Akustisk dysgrafi

Dysgrafi baserad på nedsatt fonemisk igenkänning - annars kallad akustisk dysgrafi - är en manifestation av en liten organisk lesion i centrala Wernicke. Som ett resultat kan barnet inte skilja exakt mellan hörbara ljud..

Innan barnet börjar lära sig skriva, används endast muntligt tal aktivt, denna överträdelse manifesterar sig inte tydligt, eftersom en allmän förståelse av texten lexikala betydelse kommer till undsättning. Men att skriva kräver en subtil analys av fonem, annars är misstag oundvikliga..

Tecken på akustisk dysgrafi

Föräldrar vars barn har stött på svårigheter att lära sig skriva i skolan bör vara uppmärksamma på misstagen. Utan tvekan bör en specialist arbeta med att korrigera dysgrafi, men det är absolut nödvändigt att förstå vad som händer och söka hjälp i tid.

Så vad är akustisk dysgrafi uttryckt i:

  • Ersätta skriftliga bokstäver som har liknande ljud (parade hårda och mjuka, röstlösa och röstade, väsande och siblerande, vissa vokaler, i synnerhet labialiserade).
  • Frekventa fel när man skriver ljudets mjukhet.
  • Saknar några bokstäver eller till och med stavelser, ordna om dem.
  • Kombinera flera ord till ett.

Som ett exempel kan vi nämna sådana misstag som "boll" istället för "boll", "telay" istället för "do", utelämnande av det mjuka tecknet "abborre", "Vaska", "lublu" istället för "kärlek".

Samtidigt är poängen inte alls att barnet inte vet hur man uttalar dessa ljud korrekt. Med akustisk dysgrafi fungerar som regel ledorganen "som en klocka" och det finns inga problem med inställningen av fonem hos barn..

Orsaker till akustisk dysgrafi

Förekomsten av akustisk dysgrafi är baserad på nedsatt fonemisk hörsel och uppfattning. Det är de som hjälper till att korrekt känna igen ordets ljudstruktur, bestämma antalet stavelser, platsen och den exakta innebörden av fonemet..

Zonerna i hjärnans temporala regioner är ansvariga för differentieringen av ljudbilder av ord. Det är här som den akustiska signalen kodas och överförs till Wernicke-zonen, i vilken analysen och syntesen av den mottagna informationen utförs. Överträdelser som har uppstått i dessa zoner och leder till felaktig fonetisk uppfattning.

Orsakerna till kränkningar kan vara olika faktorer:

  • Intrauterina lesioner i fostrets hjärna.
  • Infektioner under graviditeten.
  • Allvarlig sjukdom hos ett barn i tidig ålder.
  • Sociala eller psykologiska skäl (otillräcklig kommunikation med barnet, tvåspråkighet, pedagogisk försummelse).

Det finns också fall av ärftliga störningar.

Korrigering av akustisk dysgrafi

Det är mycket viktigt att föräldrar märker problemet i tid och kontaktar en specialist. Det är fullt möjligt att korrigera dysgrafi och hjälpa barnet att studera framgångsrikt.

Talterapeuten kommer att diagnostisera tillståndet för barnets tal, dess utveckling. Faktum är att manifestationerna av brott mot brevet alltid är sekundära. Det är nödvändigt att identifiera huvudorsaken till det tillstånd som har uppstått och först därefter göra korrigerande åtgärder.

Lektionsplanen innehåller övningar som stimulerar utvecklingen av fonetisk hörsel och perception, samt ljudanalys och syntes. Med tanke på att dysgrafi vanligtvis diagnostiseras hos skolålders barn utförs många uppgifter inte på ett lekfullt sätt utan i form av övningar på papper. Dock bör lekfulla stunder också vara närvarande så att barnet inte upplever trötthet och psykologisk stress..

Spel och uppgifter för korrigering av dysgrafi baserat på kränkningar av fonemiskt erkännande:

  • För utveckling av icke-verbal hörsel erbjuds barn spel från serien "Tyst högt" (för ljud med olika volymnivåer måste du utföra olika åtgärder), "Var är ljudet?"
  • Nödvändiga uppgifter som förstärker begreppen vokaler och konsonanter, förmågan att känna igen dem i örat. Parallellt utförs accentueringen av korrekt uttal av fonemer.
  • Uppgiften "Smart driver" - från kort med bilder av objekt (och senare endast skrivna ord) är det nödvändigt att bara välja de som börjar med ett givet fonem. Du kan också använda den här övningen för att öva på att känna igen ljud i mitten eller i slutet av ett ord..
  • "Säg motsatsen" - läraren uttalar stavelser med ett hårt ljud (ma, mu), och barn bör välja ett mjukt ljudalternativ (jag, mu).
  • För att utveckla färdigheterna med ljudanalys och syntes genomförs övningar för att räkna antalet fonem i ett ord, deras ordning, för att komponera ett ord från en uppsättning ljud under diktering etc. Till exempel uppgifter för att räkna antalet bokstäver och ljud, fördelningen av ord mellan "hus" - i det ena är det önskade ljudet i början, i det andra - i mitten, i det tredje - i slutet av ett ord.
  • ”Gissa ordet” är en övning med ordmodeller. Barnet ska skriva i de saknade bokstäverna och förklara sitt val med angivande av hårdheten eller mjukheten hos föregående konsonant. (Till exempel M _ H, M _ K, M _ L).
  • Det är med stort nöje att barn letar efter misstag i ord. Dunno-övningen hjälper dem att befästa de förvärvade färdigheterna. Det är nödvändigt att rätta till de misstag som Dunno gjorde i brevet.
  • Spel "Make a Word" - från en uppsättning kort med skrivna bokstäver måste barn göra ett ord. Du kan spela omvänd version av detta spel - hitta flera andra ord i bokstäverna till ett ord.
  • Diktationer är lämpliga för att öva färdigheter - till exempel från de ord som hörs är det nödvändigt att bara skriva ner de där det finns ett mjukt (hårt) ljud, i en annan version, skriv ner orden i två kolumner.

En specialist bör involveras i att utarbeta en plan för korrigeringssessioner och välja nödvändiga övningar. Föräldrar måste komma ihåg att dysgrafi kan "besegras" med sitt stöd och sin hjälp. Det viktigaste är systematiskt arbete, läxor och naturligtvis en positiv attityd..

KORRIGERING AV AKUSTISK SKANDE.
metodisk utveckling av talterapi om ämnet

Med akustisk dysgrafi försämras auditiv differentiering. Uttal av ljud hos barn är vanligtvis normalt. Detta beror på det faktum att för att skilja ett fonem och korrekt skrivning krävs en mer subtil auditiv differentiering än för muntligt tal. I skrivprocessen, för korrekt diskriminering och val av ett fonem, är en subtil analys av alla akustiska ljudtecken nödvändig, och denna analys utförs i det inre planet. Denna metodutveckling innehåller de viktigaste uppgifterna och stadierna i arbetet med korrigering av denna typ av kränkning av studenternas skriftliga tal..

Ladda ner:

BilaganStorleken
korrekciya_akusticheskoy_disgrafii.docx19.12 kB

Förhandsvisning:

KORRIGERING AV AKUSTISK DISGRAPHY.

Med akustisk dysgrafi försämras auditiv differentiering. Uttal av ljud hos barn är vanligtvis normalt. Detta beror på att det krävs mer subtil auditiv differentiering för att skilja ett fonem och korrekt skrift än för muntligt tal. För att korrekt kunna urskilja och välja ett fonem är det nödvändigt med en subtil analys av alla akustiska tecken på ljud, och denna analys utförs i det inre planet, på grundval av spåraktivitet, enligt idén. Ibland noteras felaktigheten hos de kinestetiska bilderna av ljud, vilket förhindrar rätt val av fonem och dess korrelation med bokstaven.

Genom att analysera barnens arbete med denna form av dysgrafi kan vi dra slutsatsen att barnen i denna grupp har följande substitutioner och blandning av bokstäver skriftligt:

Labialiserade vokaler (O-U, Yo-Yu).

Affrikat som blandas med varandra och deras beståndsdelar (h-n, h-t, h-t, t-t, s-t, h-w,)

HUVUDMÅLEN FÖR KORRIGERANDE TRÄNING:

Utveckling av fonemisk perception.

Undervisning i enkla och komplexa former av ljudbokstavsanalys och ordsyntes.

Förtydligande och jämförelse av ljud i uttalsplanen baserat på auditiv och visuell uppfattning, samt taktila och kinestetiska känslor.

Markera vissa ljud på en stavelse, ord, fras, mening och text.

Bestämma positionen för ett ljud i förhållande till andra ljud.

ARBETAR PÅ LAYOUT-LJUDSKOMPOSITIONEN

Ljudkomposition av ordet.

Vokal- och konsonantljud.

Isolering av vokalljud från första raden från stavelser och ord.

Ordbokens sammansättning. Vokalernas syllabiska roll.

Syllabisk analys av ett ord (för 13 klasser av syllabisk struktur).

Syllabssyntes av ett ord (enligt 13 klasser av syllabisk struktur).

Vokalformation 2 rader.

Extraktion av vokaler 2 rader från stavelser och ord.

Mjuka konsonanter.

Mjuka konsonanter. Vokalbeteckning i två rader.

Mjuka konsonanter. Bokstavsbeteckning b.

Differentiering av hårda och mjuka konsonanter.

2. LJUDBREVSANALYS AV ORD.

3. RÖSTDIFFERENTIERING.

Det är obligatoriskt att arbeta med differentieringen av vokaler från första och andra raden, liksom Yo-Yu, som ofta blandas skriftligen. Eleverna blandar inte den grafiska bilden av vokaler (grafema) utan deras fonetiska ljud, korrelerar inte med konsonanternas hårdhet och mjukhet. Av denna anledning verkar det olämpligt att skilja mellan vokaler i utgångsläget och efter vokalerna. Det är omöjligt att ignorera ämnet "b-delning", den auditiva uppfattningen är otillräckligt formad, barn känner inte närvaron av en liten paus före vokalerna i andra raden i ord med b-delning. Arbetet med varje vokalpar innefattar därför uppgifter för bildandet av förmågan att höra ett mjukt konsonantljud i ett ord och en kort paus innan hela ljudet av nästa vokal i andra raden och skickligheten med korrekt stavning av ord med en delning.

1. Differentiering A-Z.

2. Differentiering O-Yo.

3. Differentiering U-Yu.

4. Differentiering N-I.

5. Differentiering E-E.

6. Yo-Yu-differentiering.

4. DIFFERENTIERING AV KONSEKVENTA LJUD (blandat med röstning - dövhet)

Anledningen till att konsonanter blandas är bristen på bildning av fonemiska processer. Först pågår arbete med röstlösa och röstlösa konsonanter. I arbetet litar vi på 1 - den kinestetiska känslan av stämbanden, 2 - på hörseluppfattningen. Vi arbetar på varje ljud separat och sedan på differentiering. Det är tillrådligt att börja med sådana ljud, när man uttalar vilka stämbandens arbete lättast känns. Uppmärksamhet på identiteten hos den ledade strukturen och skillnaden i stämbandens arbete. Nästa - arbeta på stavningsnivå - för att utveckla förmågan att höra och markera ljud i stavelser och ljudkombinationer, och inte mekanisk upprepning av stavelser med dessa ljud, ord, fraser, meningar och text. Muntligt arbete kombineras med skrivande.

Om akustisk dysgrafi

Skrivprocessen baseras på förmågan att urskilja ljud, koppla ihop dem och uttala dem exakt, vilket markerar tal i strömmen. I det här fallet finns det en interaktion mellan olika varianter av analysatorer:

  • talmotor;
  • visuell;
  • allmän motor;
  • tal-hörsel.

För att grafiskt förmedla ett ord, bestämma dess fonemiska sammansättning, sekvensen för ordningen av ljud; korrelera varje ljud isolerat från ett ord med en bokstav (eller flera bokstäver) som förkroppsligar det. Graden av utveckling av muntligt tal påverkar skrivkunnighet.

Det finns olika typer av överträdelser i skriftligt tal. I talterapi kallas störningen i skrivprocessen vanligtvis dysgrafi (från latin dis- - "kränkning, förändring" och grekisk grafo - "jag skriver"). En liknande överträdelse kan observeras hos människor i olika åldrar. Barn i grundskolan diagnostiseras ibland med akustisk dysgrafi. För att bli av med defekten krävs systematiska klasser som hålls enligt en individuell korrigeringsplan..

Vad är akustisk dysgrafi

Akustisk dysgrafi är en ofullständig kränkning av skrivprocessen, baserad på en förvrängd eller partiell uppfattning av talströmmen. Samtidigt försämras inte hörseln och uttalet av ljud. Patologin är svår att känna igen så länge barnet bara kan tala talat språk; det börjar manifestera sig när man undervisar i skrift i en ihållande upprepning av karakteristiska misstag:

  • perversion av den fonetiska och stavbara kompositionen;
  • förvirring när parade konsonanter används;
  • svårigheter i konstruktion och uppfattning av meningar.

I muntlig kommunikation är den partiella bristen på fonetisk differentiering inte så märkbar: defekten kompenseras av gester, semantisk redundans. Skrivning kräver en djup analys av de akustiska egenskaperna för varje ljud som utgör ordet. Detta är det enda sättet att lära sig att skilja och välja rätt ljud..

I avsaknad av analys manifesterar förvrängd fonemisk uppfattning sig i form av regelbundet upprepade fel. Dessa misstag beror inte på lathet eller okunnighet om stavningsreglerna. Hjärtat i problemet går djupare.

Barn med akustisk dysgrafi skriver oläsligt, långsamt och ojämnt. De försöker hålla jämna steg med klasskamrater som inte har ett sådant problem, men istället drabbas av lärarens oro, liksom relaterad ånger och missnöje med sig själva. Denna situation leder till att barnet upplever låg självkänsla, försämrar kunskapens kvalitet och uppfattningen av information..

Orsaker till förekomst

För att hjälpa ett barn att lyckas behärska skrivandet är det första steget att fastställa orsaken till akustisk dysgrafi. Brott mot skrivning visas alltid som ett resultat av något av följande skäl:

  • moderns kroniska sjukdomar som påverkar fostrets tillstånd
  • infektioner som bärs av modern under graviditet och infektion i fostret;
  • embryonala hjärnskador orsakade av kvävning eller hypoxi;
  • födelsetrauma;
  • allvarliga infektionssjukdomar som lider av ett barn i tidig barndom;
  • traumatisk hjärnskada;
  • långvariga somatiska sjukdomar, som medför en fördröjd utveckling av hjärnområdena som är ansvariga för skrivning och läsning
  • sociopsykologiska faktorer (bristande uppmärksamhet från föräldrar till barnets tal, lever i en konfliktmiljö, snedvridet tal i barnets omedelbara miljö, brist på verbal kommunikation, tvåspråkighet, pedagogisk försummelse).

Mindre ofta diagnostiseras akustisk dysgrafi som ett resultat av ärftliga störningar. Men många experter föreslår att det är en genetisk predisposition, där den fördröjda utvecklingen av mentala funktioner och mognandet av vissa områden i hjärnan avslöjas, är den främsta orsaken till akustisk dysgrafi. I vuxen ålder kan problemet uppstå som ett resultat av neurokirurgiska operationer, tumör- eller kärlsjukdomar i hjärnan..

tecken och symtom

Kärnan i akustisk dysgrafi är ett brott mot identifieringen av nära ljud. Fonemisk hörsel hjälper till att känna igen de ljud som utgör ett ord, beräkna antalet stavelser och bestämma platsen och betydelsen för varje enskilt fonem. Fonemer isolerade från talströmmen är förvrängda, men hörsel som kroppens fysiologiska förmåga förblir oförändrad, uttalet av ljud är normalt.

För den exakta definitionen av ljudbilden av ett ord, dess differentiering från andra ord, är ansvariga för de områden som ligger i hjärnans temporala zoner. I dessa avdelningar kodas den akustiska signalen från utsidan och skickas sedan till Wernickes talområde, där analysen och syntesen av den upplevda informationen äger rum..

Därefter riktas de kodade elektriska vibrationerna till Brocas område, vilket påverkar talapparatens muskler. Informationen flyter sedan in i vinkelgyrus och visualiseringszoner. Förändringar inom dessa områden leder till förvrängd ljudförståelse.

Otillräckligheten hos de visuella, tal- och hörselanalysatorernas funktion, diagnostiserad i akustisk dysgrafi, uttrycks i manifestationen av olika tecken. Skriftliga fel uppstår på grund av nedsatt fonemisk hörsel. Studenten skiljer inte mellan fonem som har nära ljud, därför blandar han bokstäver som anger parade ljud:

  • röstlös och röstad (f - v: "vavli", "fyuga"; s - z: "sound of the hand", "koslik");
  • väsande och visslande (w - h: "saza"; w - c: "suska");
  • affricates och deras beståndsdelar (Ts och S: "ulisa", "kurisa"; C och T: "ptsitsy", "Katsya"; CH och T: "drar", "försvagning"; B och S: "rocha", "Shainik").

Sonorantkonsonanterna R och L ("luka", "radon") och labialiserade vokaler (O och U: "chub", "rochey"; E och Yu: "tyuple", "biting") blandas också.

Defekten manifesterar sig ibland i hoppning eller omläggning av ljud som liknar artikulation och ljud. Akustisk dysgrafi uttrycks ofta i form av felaktig beteckning av konsonanternas mjukhet ("kolit", "vosmoy", lubit).

Denna version av defekten anses vara den enklaste och lättaste att rätta till. Men samtidigt manifesterar sig denna överträdelse ofta skriftligen, även efter att ha försvunnit i muntligt tal. Varianter av manifestationen av patologi kan vara olika. Det beror på graden av förändring i hjärnans temporala områden. I vissa fall, svårt att korrigera, kan en person diagnostiseras samtidigt med flera typer av dysgrafi.

Diagnostik

Att lära sig skriva borde inte bara kontrolleras av läraren utan också av barnets föräldrar. Det är de som kan hjälpa till att se de misstag som den yngre studenten gör, att vända sig till en specialist för hjälp i tid. För att utesluta möjliga medicinska patologier krävs samråd med en ögonläkare, otorinolaryngolog och neurolog..

En talterapeut bedömer ljuduttal, förmågan att skilja ljud i talströmmen. Bestämmer förmågan att utföra fonemisk analys och syntes av ett ord, dess syllabiska sammansättning. Baserat på analysen av skriftliga arbeten som erbjuds barnet diagnostiseras talet, nivån på dess utveckling bestäms. Tester utförs där uppgifter ofta används:

  • med kvasi-homonymer (bilderna visar verkligheter betecknade med kvasi-homonymer - mus och mishka, get och lie, Suk - Zhuk - barnet uppmanas att korrelera ett ord med en bild och skriva ner det, uttalar varje ljud);
  • att isolera identiska stavelser från en stavningskedja (dotodo, pubapa, zhashazha, suzusu).

Det föreslås också att man skriver en liten diktat och skriver om ett fragment av texten. Efter att ha analyserat karaktären av repetitiva misstag, gör specialisten en slutsats och upprättar en detaljerad plan för korrigerande klasser.

Korrigeringsmetoder

Innan han korrigerar de misstag som förekommer i barnet skriftligen lär han sig det rätta muntliga talet. Korrigering av kränkningar som identifierats i akustisk dysgrafi består av flera steg:

  • igenkänning av icke-talljud och deras identifikation med ljud, vars skriftliga reproduktion orsakar svårigheter (lövets rusling liknar ljudet Ш, uttalat i en viskning; surrningen av en humla är ljudet Ж, uttalas med röstens deltagande);
  • differentiering av ord som liknar fonemisk sammansättning;
  • medvetenhet om skillnaden mellan samma fraser, ord, ljud när det gäller röstens styrka och tonhöjd;
  • skillnad i stavelser;
  • differentiering av ljud;
  • bildande av färdigheter i ordsyntes och enkel ljudbokstavsanalys.

Det är värt att ägna mer uppmärksamhet åt att arbeta med den exakta auditiva skillnaden mellan fonem, som är dåligt differentierade av eleven. När barnet lär sig att korrekt uppfatta individuella ljud och ord efter örat kan du börja konsolidera de förvärvade färdigheterna skriftligen..

Det är viktigt att lösa problemet i etapper. Till exempel, om en elev inte skiljer ihop parade konsonantljud efter örat, måste han först uppmärksamma tungans och läpparnas olika position när de uttalas. Efter det börjar de rita bokstäver i luften. Gradvis är uppgiften komplicerad och ombedd att slutföra uppgiften med slutna ögon.

Barnet måste förklara att ett snedvridet uttal kan ändra innebörden av ett ord, medan det är bra att ge exempel och visa tematiska bilder.

Det är bra att göra följande övningar för att korrigera ljuddifferentieringsstörningar:

  1. "Säg motsatsen": logopeden uttalar stavelser där det finns hårda konsonanter (ja, du), barnet måste välja stavelser som innehåller en ihopkopplad mjuk konsonant (dya, du).
  2. "Skapa vänner" bokstäverna G och K med orden: från ordlistan är det nödvändigt att markera och skriva ner högt, namnen på de djur där det finns bokstaven G (understryker den i grönt) och bokstaven K (understryker den i rött). Uppmärksamhet uppmärksammas på rätt ljuduttal.
  3. Spel som "Var är ljudet?" eller "Tyst - högt" utförs för att bestämma ljud utan ljud. Barn behöver utföra vissa åtgärder som svar på fonem av varierande grad av starkhet.
  4. "Clever Pinocchio": från listan väljer de och skriver ner lexemer som innehåller ett visst ljud i en viss position (början, slutet eller mitten av ett ord). På bokstaven markerar du bokstaven som betecknar detta ljud med färg.
  5. ”Gissa ordet”: barnet “skapar” ett ord genom att ange de saknade bokstäverna i dessa alternativ (m… l, s… k, m… h). Läraren inbjuder honom att förklara sitt val.
  6. "Hitta och korrigera misstaget": ges en text som innehåller ord som inte stavas korrekt. Studenten uppmuntras att hitta och korrigera fel.
  7. "Skapa ett nytt ord": från bokstäverna som bildar ett långt ord (eller en godtycklig uppsättning bokstäver) är det nödvändigt att komponera flera korta ord och skriva ner dem.
  8. Välj rätt alternativ. Läraren läser ord i tur och ordning och ber att skriva ner dem i två kolumner: i den första - ord som innehåller en mjuk konsonant, i den andra - en hård. En sådan uppgift kan utföras för att differentiera sibilant och sibilant, tråkigt och röstat ljud..
  9. "Vi skriver högt" (akustisk diktering): författaren uttalar tydligt hela texten som han skriver ner och markerar svaga positioner intonationellt.
  10. För läxor tar de en anteckningsbok i en bur och en penna med räfflad eller finnig yta (för att massera fingrarna). Det föreslås att man skriver ner en liten bit varje dag så att en bokstav får plats i varje cell. Barnet skriver och uttalar samtidigt texten, med fokus på de ljud som läraren ger och markerar dem med färg.

Barn gillar uppgifter som syftar till att bestämma antalet bokstäver och ljud i ett ord, liksom deras ordning. Sådana uppgifter utgör färdigheterna i fonemisk analys och syntes, hjälper barnet att medvetet uppfatta ordet i örat. De flesta sessionerna är vanligtvis strukturerade som skrivövningar. Men för att förhindra möjliga manifestationer av trötthet ingår spelsituationer i vissa uppgifter. De hjälper också till att lindra psykologisk stress..

Du kan bli av med defekten genom att kontakta yrkesverksamma. Psykologen hjälper eleven att övervinna de svårigheter som uppstår vid kommunikation i skolan och hemma. Talterapeuten kommer att utarbeta ett individuellt behandlingsprogram. Med tanke på de underliggande samtidiga sjukdomarna ordineras barnet medicinering, massage, träningsterapi, sjukgymnastik.

Föräldrahjälp är mycket viktigt. Det består i att skapa och upprätthålla en positiv stämning hos barnet, i rimliga uppmaningar när man gör läxor.

Träning kan inte helt eliminera defekten, men systematiska övningar, utförda på ett avslappnat lekfullt sätt, hjälper barnen att komma ihåg rätt användning av ljud som de uppfattar förvrängt av örat. Ett systematiskt tillvägagångssätt för att lösa problemet, tålamod, förtroende för seger och tid hjälper eleven att hantera defekten.

Akustisk dysgrafi

Tal är en av de mest komplexa formerna av högre mentala funktioner..

Och skriftligt tal är det sista och svåra steget i bildandet av tal. Det utvecklas på grundval av ett välformat muntligt tal. Skrivprocessen är ett komplext komplex av gemensamt arbete för olika analysatorer: tal-auditiv (hörselljud och fonem), talmotor (artikulation), visuell (uppfattning av bokstäver, grafer) och allmän motor (ögonrörelse längs linjen och rörelse av handen när du skriver bokstäver).

Dysgrafi är en partiell skrivstörning, vars huvudsymptom är närvaron av ihållande specifika fel. (I.N Sadovnikova)

Dysgraphia är akustisk, optisk, agrammatisk, artikulatorisk-akustisk, på grundval av ett brott mot språkanalys och syntes.

Vad är akustisk dysgrafi??

"Akustik" översatt från grekiska "akustiko" betyder "hörsel".

Akustisk dysgrafi är ett brott mot skriftspråket på grund av otillräcklig differentiering av akustiskt nära ljud, vilket uppstår på grund av otillräcklig utveckling av fonemisk hörsel. Samtidigt är barnets ljuduttal normalt. Detta beror på att det krävs en finare hörseldifferentiering för att lyfta fram fonemet och korrekt skrift än i muntligt tal. Barnet kommer lätt att bestämma efter örat var "njuren" och var "tunnan" är, men han kommer att skriva allt samma fel. Det är också nödvändigt att barnet har en välutvecklad ljudanalys och syntes för korrekt bokstavsval..

Ihållande specifika fel i akustisk dysgrafi kommer att uttryckas i form av substitutioner, blandande bokstäver enligt akustisk likhet:

* Parade konsonanter för dövhet-röst (B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh), liksom deras mjuka varianter, till exempel (B-Pb, etc.) Det är viktigt att komma ihåg att i akustisk dysgrafi tittar vi bara på ljud i slagverkpositioner. Bedövande konsonanter i slutet av ett ord eller mitt i ett ord är inte akustisk dysgrafi, det kommer att bli en helt annan kränkning..

* Labialiserade vokaler (O-U, Yo-Yu)

* Sibilant och sibilant konsonanter (S-W, Z-Z, S-U)

* Sonorösa konsonanter (L, M, N, R, Y)

* Affrikat som blandas inte bara med varandra utan även deras komponenter blandas (Ч-Щ, Ч-ТЬ, Ц-Т, Ц-С, Ц-ТС)

* Mjuka och hårda konsonanter (alla som har ett par på den här grunden)

Det är nödvändigt att noggrant närma sig frågorna om differentiering av typer av dysgrafi för ytterligare korrekt val av korrigeringsmetoder för att arbeta med ett barn.

övningar för att behandla akustisk dysgrafi

Skrivproblem som uppstår på grund av ofullständig eller förvrängd lyssningsförståelse hos barn kan ha olika manifestationer. En av dem är akustisk dysgrafi. Det bestäms av de karakteristiska, upprepade misstagen, snedvridningar i skrivandet av ord och meningar. Mer information om denna sjukdom kommer att diskuteras i följande material..

Vad är akustisk dysgrafi

Mänskligt tal är en komplex rytmisk struktur baserad på fonem. I det här fallet förvandlas bokstäver ofta till andra ljud och ord skrivs på ett helt annat sätt än hur de hörs. Separata delar av hjärnan är ansvariga för bildandet av artikulerat, begripligt tal (liksom skrivförmåga). I det här fallet fångar specialområden (kallade analytiska) ljud och känner igen dem.

I sin tur hjälper de avdelningar som ansvarar för syntes för att välja analoger från den befintliga databasen. De är vanligtvis belägna i hjärnans temporala lober och är indelade i:

  1. Primär.
  2. Sekundär.

De primära regionerna hjälper till att bilda elementär hörseluppfattning, de sekundära känner igen i sin tur komplexa ljudstrukturer. Följaktligen är reaktionen annorlunda vid en kränkning av hjärnans normala funktion: en minskning av hörselskärpan uppstår när problem med de primära divisionerna och nederlaget för den dominerande halvklotet och de temporala områdena uttrycks i svårigheter med att memorera tal (förstå fonetiska former).

Viktig. Ur specialistsynpunkt är det svåraste att uppfatta fonem som har liknande ljud. Enligt dem bestäms patienter med nedsatt aktivitet i hörselområdena. Till exempel låter orden "vagn" och "bro" nästan identiskt med en person med en förvrängd uppfattning..

Manifestation av patologi

Vetenskapen om processen för talbildning och möjligheten för mänsklig uppfattning av ljudsignaler (akustik) studerar ljud, hur de bildas och deras klassificering. Samtidigt analyseras själva ordformen (fonem), uppdelad i vokaler och konsonanter, röstad, röstlös, mjuk och hård. Med manifestationer av artikulatorisk akustisk dysgrafi kan barn göra karakteristiska misstag:

  • Förvrängda ljud under uttal.
  • Kombinera två olika ord till ett.
  • Hoppa över enskilda fonemer (ersätta med andra).
  • Ändra normal ordföljd.

Ur neurofysiologisk synvinkel bryts sambandet mellan inkommande information (hörselorgan, motsvarande delar av hjärnan) och dess reproduktion, syntes (loberna som är ansvariga för denna process). Wernicke-centret, som ligger på baksidan av den överlägsna temporala gyrusen, sammanfattar alla signaler som tas emot av de perifera hörselpartierna i hjärnan. Det finns också en jämförelse av mottagen data med de som är lagrade i minnet, för möjligheten för deras upprepning, uppspelning genom talapparaten.

Viktig. Patologi manifesterar sig exakt i analys- och syntesprocessen i hjärncentrerna, medan hörsel- och talorganen i sig kan vara ganska friska.

Vidare överförs speciellt kodade elektriska vibrationer till Brocas centrum: hos högerhänta personer (personer med en ledande högra hand) ligger den på vänster halvklot, den bakre tredjedelen av den underlägsna frontala gyrusen. För vänsterhänta placeras detta centrum därför i en spegelbild, på höger halvklot. Man tror att det är denna avdelning som kontrollerar talapparatens muskler..

Brocas centrum bör i sin tur överföra information vidare utan förvrängning - till vinkelgyrus och visualiseringsområden.

Viktig. För den normala bildandet av skrivförmåga är det nödvändigt att alla delar av hjärnan tydligt interagerar med varandra, det minsta misslyckandet leder till manifestationer av dysgrafi.

tecken och symtom

Patienter med dysgrafi har god hörsel, men kan inte uppfatta fonem på ett adekvat sätt och förvirrar också några av dem. Som framgår av forskningsdata påverkas hjärnans temporala regioner i varierande grad. Dessa manifestationer sträcker sig från små snedvridningar i uppfattningen av nära ljudande fonemer till den nästan fullständiga oförmågan att komma ihåg en kombination av enkla ord eller korta meningar..

Hos människor är auditiv analys nära relaterad till skrivförmåga. Därför bör eventuella problem som kräver korrigering av akustisk dysgrafi klassificeras i rätt tid för att förskriva den mest effektiva behandlingen..

Skrivande kräver fullständig och harmonisk interaktion mellan flera avdelningar som ansvarar för hörsel, visuell uppfattning, tal och motoriska färdigheter.

Eventuella problem i samband med förmågan att uppfatta tal i örat blir snabbt svårigheter med verbal kommunikation. Och detta kommer i sin tur att skapa svårigheter för att behärska skrivkunnighet i princip. Dessutom är denna process baserad på analys av motiv, mening och innehåll i skriftligt tal..

Klassificering av sjukdomen

Akustisk dysgrafi och korrigeringsmetoder baseras på identifierande karakteristiska egenskaper:

  • Svårigheter med uppfattade fonem: barnet förväxlar bokstäver, ersätter dem, skiljer inte mellan röstade och röstlösa konsonanter. Till exempel säger "kartong", inte "kartong" eller "skål" istället för "björn". En annan typisk situation är associerad med en "ologisk" ersättning ("potatis" istället för "potatis"), där ett visst ljud alltid förvandlas.
  • Felaktig mjukning av konsonanter (ett ganska vanligt symptom). Således låter talet som osammanhängande skak: "pappa är en flock" istället för "pappa gick hem"). Svåra ersätter mjuka: "en liten pojke med ett finger" istället för "en pojke med ett finger". När du skriver verkar defekten som flytande - den dyker upp och försvinner.
  • Svårigheter i samband med analys och syntes av tal (snedvridning av bokstavsstrukturen, tillägg eller utelämnande av tecken). Oftast är den ostressade delen "sväljt" - "mjölk" och inte "hammare" eller "passera" istället för "passage"). Vokalljud kan också gå förlorade i slutet (patienten uppfattar det som en del av en konsonant): "mark" istället för "mark", "hjul" istället för "hjul"). Detta problem är relaterat till oförmågan att separera vokaler och konsonanter som separata ljud. När det finns en permutation, tillägg, låter talet så här: "rdug", inte "vän" eller "mjölk" istället för "mjölk", "lastbil" istället för en lastare.
  • Ofullständig analys / syntesfunktion associerad med användning av meningar eller kombinationer av olika ord. Huvudproblemet ligger i den otillräckliga volymen av hörselminne och fel i aktiviteten i motsvarande zoner. Det ser ut som ett pass eller sammanslagning: ”bror” istället för ”bror kvar”, “hund” istället för “hund skäller”, “mammasoppa” istället för ”mamma kokt soppa”. Samtidigt förekommer den visuella uppfattningen av texten ganska normalt, svårigheter uppstår bara med ett försök att återge tal från hörselminnet.

Diagnos av patologi

Det händer att svårigheter inte uppstår i processen att uppfatta verbalt tal i örat, överföra det mellan Broca och Wernicke centrum, utan redan under det så kallade uttalet av muntligt tal innan du skriver. I de allra flesta fall föregås ett försök att skriva något av intern reproduktion till sig själv. Och det är i detta skede som snedvridningen inträffar.

Typiska defekter i verbal kommunikation som korrigeras under lektioner med en logoped är ibland manifestationer av dysgrafi. Det räcker att be juniorskolbarn att skriva en diktat, och på grundval av dess resultat kan analys av stavelser, ordstruktur, sjukdomen diagnostiseras. Dessutom förekommer oftast problem med muntligt tal före skrivsvårigheter, eftersom det första har bildats tidigare..

Behandling

Behandlingen bör föregås av processen att identifiera och klassificera talfel: hur exakt barnet förvränger ord, ljud eller hela meningar. Tekniken att identifiera objekt med bilder har blivit utbredd. Bilder väljs speciellt med en kombination av olika ljud - hårda, mjuka, röstade, döva, väsande, visslande. I det andra steget används tungvridare, speciella fraser för ljud, till exempel: "Karl stal koraller från Klara." Bilder med föremål som liknar ljud men skiljer sig åt betyder också: bas - vas, släkt - mun.

Övningar baserade på visuell träning är lämpliga för behandling av akustisk dysgrafi. Detta är särskilt effektivt i fall med patienter som inte har befunnits ha nedsatt kommunikation mellan avdelningarna för auditiv och visuell analys. Det hjälper också användningen av exempel, där barnet tydligt förklarar skillnaden mellan sådana, vid första anblicken, ljud och ord..

Bilder, talande, bildandet av vissa kinestetiska motoriska färdigheter hjälper till att återställa trasiga förbindelser mellan hjärncentra och fylla på ordförrådet.

Akustisk dysgrafi. Diagnostik och korrigering.

Vald dokument för visning av prezentacija-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt

Beskrivning av presentationen för enskilda bilder:

MBOU "Secondary School No. 20" Lärartalterapeut Yavorskaya Elena Leonidovna

Barntalspatolog Familj Arbeta efter en logopedens instruktioner Arbeta med en psykologs instruktioner Arbeta efter instruktioner från en lärare Interaktion med alla deltagare i utbildningsprocessen Talterapeut Upprätta talandning Korrigering av ljuduttalande Korrigering av skrivning och läsning Psykolog Utveckling av mentala processer Kineseologiska övningar Bildning av självsäkert beteende Anpassning i ett kollegasamhälle Grundskolelärare Arbeta med till logopedens uppgift Utveckling av finmotorik Utveckling av mentala processer Utveckling av kognitiv aktivitet Med. arbetare Massage Sjukgymnastik Farmakoterapi träningsterapi Musiklärare Musikterapi Arbetet med andning Utveckling av en känsla av rytm Utveckling av allmän motorik och koordinering av rörelser Kroppsövningslärare Utveckling av allmän motorik Kompetensutveckling

Skriftligt och talat tal är två former av talfunktion Muntligt tal Skriftligt tal Ljuddesign för språket Grafisk design av språket

Skrivprocess Motor Speech Analyzer Visual Analyzer Talanalysator Allmän Motor Analyzer

Specifika operationer som ingår i skrivprocessen Analys av ljudkompositionen för ordet som ska spelas in 2. Förtydligande av ljud 1. Bestämning av sekvens och antal ljud Översättning av fonem till grafema "Transkribering" av visuella bokstäver till ett kinetiskt system av sekventiella rörelser

Orsaker till skrivstörningar Patogena faktorer Organiska orsaker Funktionell skada på läkemedlet. interna och externa ärftliga faktorer

Icke-tal-symtom Tal-symtom Neurologiska störningar, nedsatt kognitiv aktivitet, minne, perception, uppmärksamhet, motoriska färdigheter, visuell-rumsliga orienteringar etc. Fel på ljudbokstavssymbolisering Fel vid grafisk markering av en menings syntaktiska struktur Symptom på dysgrafi Fel vid grafisk modellering av ordets fonemiska struktur Dysgraphia är en ihållande oförmåga att behärska förmågan att skriva enligt grafikreglerna, trots en tillräcklig nivå av intellektuell och talutveckling och frånvaron av grov syn- och hörselnedsättning

dysgrafi Insufficiens i auditiv differentiering Felaktigt uttaluttalande av ljud Brott mot språkanalys och syntes Underutveckling av gram. talstruktur Omogenhet av visuellt-rumsliga funktioner Artikulär-akustisk Baserad på ett brott mot fonemisk igenkänning eller akustisk På grundval av ett brott mot språkanalys och syntes Agrammatisk optisk mekanism för dysgrafi Klassificering av dysgrafi

Systematik för specifika skrivstörningar Specifika skrivstörningar 1. Dysgraphia (agraphia) -dysphonological.paralalic.phonemic -meta-linguistic -dispractic 2. Dysorphography-morfological-syntactic Ospecifika skrivstörningar 1. Försenad mental utveckling 2. Mental retardation 3. Pedagogisk försummelse 4. "Falsk dysgrafi "

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi är en dysgrafi på grund av störningar i muntligt tal eller "tungt språk skriftligt" Det förekommer i byten eller frånvaron av ljud i muntligt tal Det visas i förvirringar, substitutioner, utelämnande av bokstäver som motsvarar förvirringar i muntligt tal

Korrigeringsarbete i artikulatorisk-akustisk dysgrafi Korrigering av ljuduttal 2. Utveckling av fonetisk hörsel och fonemisk perception

Dysgrafi baserad på kränkningar av fonemiskt erkännande eller akustisk dysgrafi Det manifesterar sig i byten av bokstäver som betecknar fonetiskt nära ljud (blandat: röstade och röstlösa nackdelar., Hårda och mjuka, sibilant-väsande, afrikater och deras komponenter I brott mot beteckningen av mjuka konsonanter skriftligen b "och nedre vokaler

Korrigeringsarbete för akustisk dysgrafi Utveckling av fonetisk hörsel och fonemisk perception

Akustisk dysgrafi När vi analyserar barnens arbete med denna form av dysgrafi kan vi dra slutsatsen att barnen i denna grupp har följande substitutioner och blandningar av bokstäver skriftligt: ​​Labialiserade vokaler (O-U, Y-Yu). Röstade röstlösa konsonanter. Sonora. Visslande - väsande. Affrikat som blandas med varandra och deras beståndsdelar (h-n, h-t, h-t, t-t, s-t, h-w,)

Fel vid skrivbyte av vokalen från andra raden med b ("åtnjöt" istället för "beundrad", "arg" istället för "grön"); ersättning av vokalen från andra raden med b + vokal ("kärlek" istället för "beundrad"); ersättning av vokalbokstaven i andra raden med I + vokal ("jord" istället för "jord"); ersättning av vokalen från andra raden med I i slutet av ordet ("häger" istället för "häger"); ersätta b med en vokalbokstav ("listiev" istället för "löv", "lyubovalisi" istället för "beundrad", "väga" istället för "alla"); hoppa över b ("stor" istället för "stor", "stjälk" istället för "stjälk"); ersätta separera b med I, I + eller b ("sparvar" istället för "sparvar").

De viktigaste uppgifterna för korrigeringsutbildning - Utveckling av fonemisk uppfattning. -Lärande enkla och komplexa former av ljudbokstavsanalys och ordsyntes. - Förtydligande och jämförelse av ljud i uttalsplanen baserat på auditiv och visuell uppfattning, samt taktila och kinestetiska förnimmelser. - Markera vissa ljud på en stavelse, ord, fras, mening och text. -Bestämma ljudets position i förhållande till andra ljud.

Arbetsstadier ARBETAR MED RÖSTLJUDSKOMPOSITIONEN Ljudkomposition av ordet. Vokal- och konsonantljud. Vokalljud. Isolering av vokalljud från första raden från stavelser och ord. Ordbokens sammansättning. Vokalernas syllabiska roll. Syllabisk analys av ett ord (för 13 klasser av syllabisk struktur). Syllabisk syntes av ett ord (enligt 13 klasser av syllabisk struktur). Vokalformation 2 rader. Extraktion av vokaler 2 rader från stavelser och ord. Mjuka konsonanter. Mjuka konsonanter. Beteckning skriftligen med vokaler på 2 rader. Mjuka konsonanter. Bokstavsbeteckning b. Differentiering av hårda och mjuka konsonanter.

Arbetsstadier 2. LJUDBREVSANALYS AV ORD. 3. DIFFERENTIERING AV RÖSTER. Det är obligatoriskt att arbeta med differentieringen av vokaler från första och andra raden, liksom Yo-Yu, som ofta blandas skriftligen. Eleverna blandar inte den grafiska bilden av vokaler (grafema) utan deras fonetiska ljud, korrelerar inte med konsonanternas hårdhet och mjukhet. Av denna anledning verkar det olämpligt att skilja mellan vokaler i utgångsläget och efter vokalerna. Det är omöjligt att ignorera ämnet "b-delning", den auditiva uppfattningen är otillräckligt formad, barn känner inte närvaron av en liten paus före vokalerna i andra raden i ord med b-delning. Därför innehåller arbetet med varje vokalpar uppgifter för bildandet av förmågan att höra ett mjukt konsonantljud i ett ord och en kort paus innan hela ljudet av nästa vokal i andra raden och skickligheten med korrekt stavning av ord med en skiljelinje. 1. Differentiering A-Z. 2. Differentiering O-E. 3. Differentiering U-Yu. 4. Differentiering av Y-I. 5. Differentiering EE. 6. Yo-Yu-differentiering.

Arbetsstadier 4. DIFFERENTIERING AV KONSEKVENTA LJUD (blandat med röstning - dövhet) Anledningen till att blanda konsonanter är bristen på bildning av fonemiska processer. Först pågår arbete med röstlösa och röstlösa konsonanter. I arbetet litar vi på 1 - den kinestetiska känslan av stämbanden, 2 - på hörseluppfattningen. Vi arbetar på varje ljud separat och sedan på differentiering. Det är tillrådligt att börja med sådana ljud när man uttalar vilka stämbandens arbete lättast känns. Uppmärksamhet på identiteten hos den ledade strukturen och skillnaden i stämbandens arbete. Nästa - arbeta på stavningsnivå - för att utveckla förmågan att höra och markera ljud i stavelser och ljudkombinationer, och inte mekanisk upprepning av stavelser med dessa ljud, ord, fraser, meningar och text. Muntligt arbete kombineras med skrivande.

Arbetsstadier 1. Ljud S. 2. Ljud Z. 3. Ljud NW. 4. Ljud 5. 5. Ljud 6. 6. Ljud Ш-Ж. 7. Ljud F. 8. Ljud V. 9. Ljud F.-V. 10. Ljud s. 11. Ljud B. 12. Låter P-B. 13. Ljud T. 14. Ljud D. 15. Ljud T-D. 16. Ljud K. 17. Ljud D. 18. Låter K-G.

Arbetsstadier 5. DIFFERENTIERING AV KONSEKVENTA LJUD (blandat av akustiskt-artikulatoriska egenskaper) När vi arbetar med akustiskt liknande ljud, litar vi på skillnaden i artikulation och hörseluppfattning. 1. Låter Z-Zh. 2. Ljud Ts. 3. Låter S-Ts. 4. Låter S-Sh. 5. Sound of Ch. 6. Sounds of CH. 7. Ljud av Ts-Ch. 8. Ljud av Ch-T. 9. Sound of Sh. 10. Sounds of Sh-Sh. 11. Låter S-S. 12. Låter СЬ-Щ. 13. Låter Sh-Sh. 14. Ljud av Ch-Sh. 15. Låter R-L

I slutet av utbildningen bör barn kunna känna igen och skilja mellan vokaler och konsonanter. beteckna vokaler; hårda, mjuka, röstlösa och uttryckta konsonanter skriftligen. använd rad 2 vokaler och b för att ange mjuka konsonanter skriftligen. för att skilja mellan ljud och ljud blandat med örat och uttal. utföra fonetisk analys av ordet. att producera ljudbokstavsanalys av stavelser och ord. skriv ner ord med vokalbokstäver från andra raden och bokstäverna b, b. välj ord för ett givet ljud. jämföra ord med liknande ljud. bygga ljudscheman av stavelser och ord. skapa fraser och meningar med blandade ljud i ord. återställa meningar och text med angivna ljud. självständigt skriva hörsel- och visuella dikteringar, uttalanden och kompositioner med hjälp av oppositionsljud.

Arten och orsakerna till akustisk dysgrafi hos grundskolelever

Det är känt att skriftligt tal är en sekundär och senare form, språket. Den bildas endast under förutsättningarna för målmedveten läskunnighetsträning, och sedan förbättras den. Att skriva är en ganska komplex form av talaktivitet och en flernivåprocess..

För att bemästra skriftligt tal är det nödvändigt att upprätta förbindelser med ett hörbart och uttalat ord, eftersom själva skrivprocessen utförs av fyra analysatorers arbete:

  1. Framdrivning
  2. Talhörning
  3. Av det visuella
  4. Motor.

Skrivprocessen är nära relaterad till processen för muntligt tal och kan endast genomföras med en tillräckligt hög nivå av dess utveckling..
Enligt A.R. Luria, läsning är en speciell form av imponerande tal och skrivning är en speciell form av uttrycksfullt tal.

Komponenter i skrivprocessen:

  1. motivering;
  2. aning;
  3. ordanalys (bestäm sekvensen av ljud i ett ord, översätt upplevda ljud till klara och generaliserade talljud - fonem).
    Akustisk (fonemisk) analys och syntes av skriftligt tal fortsätter med artikulationens nära deltagande;
  4. skrivning - översättning av fonem till grafem;
  5. motorisk drift av skrivprocessen. Detta är en reproduktion med hjälp av handrörelser av den visuella bilden av bokstaven.

Brist på bildning av någon av ovanstående funktioner orsakar ett brott mot behärskningen av skrivprocessen, dysgrafi.
Dysgrafi är en delvis specifik kränkning av skrivprocessen, orsakad av underutveckling eller förfall) av de högre mentala funktionerna som utför skrivprocessen.

Skriftliga språkstörningar har studerats i över ett sekel. För närvarande är frågorna om att eliminera dessa överträdelser av brevet relevanta och ganska komplicerade. Skrivstörningar (dysgrafi) är fortfarande de vanligaste formerna för talpatologi bland grundskolebarn i allmänna och specialskolor.
Majoriteten av eleverna som går i lektioner vid skolan talcentrum på en allmän utbildningsskola har oftast akustisk (fonemisk) dysgrafi associerad med underutveckling av det fonemiska systemet.

Akustisk dysgrafi

Denna typ av dysgrafi orsakas av ett brott mot fonemisk hörsel (otillräckligt tydlig auditiv differentiering av akustiskt nära talljud). Även om eleverna har normal ljudåtergivning.

Brott mot skrivningen associerad med underutvecklingen av fonemisk hörsel, vilket manifesterar sig i att ersätta ljud (bokstäver) som liknar akustiskt och artikulerande. I detta fall är ljud som har ungefär samma vibrationsfrekvens föremål för ömsesidiga utbyten..

Genom akustisk likhet blandas följande fonem:
- parade röstlösa och röstlösa konsonanter: [b-p], [v-f], [g-k], [d-t], [z-s], [f-sh];
- visslande och väsande: [s-sh], [z-z], [s'-u];
- affricates: [c-c], [c-c], [c-t '], [c-t], [c-s];
- ljud: [r-l];
- bakspråkig: [g-k-x];
- vokaler på raderna I och II: [a-i, o-yo, y-y, y-i];
- labialiserade vokaler: [ooh, ooh].

Dessutom blandas de med varandra och med någon av deras komponenter.
Denna typ av dysgrafi återspeglas i felaktig beteckning av konsonanternas mjukhet skriftligen som ett resultat av ett brott mot differentieringen av hårda och mjuka konsonanter (bokstav - "bokstav", kärlek - "lubit", lögn - "slicka").

Vanliga skrivfel är vokalsubstitutioner i stressad position: yu-y (luchi- "luchi"), e-i (les- "lis").

Den fonemiska hörseln har nära betydelse för den fonemiska uppfattningen.

Om fonemisk hörsel är igenkänning av ljud genom deras akustiska egenskaper, är fonemisk uppfattning mentala handlingar baserat på ljud-syllabisk analys.

Om fonemisk hörsel är nedsatt, är skriftligt tal nedsatt. Studenten skriver ord lika defekt som han hör dem, blandar nära ljudande fonemer så att ordet ofta ändrar sin betydelse.

Den auditiva analysens roll i genomförandet av skrivande, som är en direkt funktion av hjärnbarkens temporala lob, är enorm och nödvändig för en normal implementering av den komplexa psykologiska skrivstrukturen..

Uppenbarligen kommer kränkningen av den psykofysiologiska skrivprocessen att vara ju större, desto större roll spelar detta speciella tillstånd för dess normala funktion. A.R. Luria, betonar att den högsta formen av fonemisk hörsel manifesteras i förmågan att välja ljud i ett ord och skapa en sekvens av ljud, som bildas under inverkan av inlärning.

Underutvecklingen av barnets differentierade hörsel och tal orsakar sedan svårigheter att lära sig skriva. Brist på förmågan att välja och korrekt skilja de önskade ljuden - barnet berövas en av de viktigaste förutsättningarna för korrekt skrivning.

Övningen visar att en fördröjning i fonemisk utveckling skapar allvarliga hinder för studentens framgångsrika behärskning av programmaterial vid skrivning. Han visar sig vara otillräckligt formade praktiska generaliseringar om ordets ljudkomposition, som hos ett barn med en norm i talutveckling utvecklas redan före 7 års ålder.

Men ursprunget till lokalerna för akustisk dysgrafi observeras även i förskoleåldern. Om ett barn vid sju års ålder inte skiljer sig från akustiska ljud i öronen, kommer bokstaven senare att ersättas med bokstäver. För att lösa detta viktiga problem är det nödvändigt att vidta lämpliga åtgärder som syftar till att förhindra kränkningar av skriftligt tal, särskilt akustisk dysgrafi..

Det finns dock inget samförstånd om mekanismerna för akustisk dysgrafi, vilket beror på komplexiteten i fonemisk igenkänning. Som det tillämpas på grundskolebarn är det korrekt att inte tala om skrivstörningar som ett smärtsamt tillstånd utan om svårigheter att behärska skriftligt tal..

Jag tilldelar en viktig roll i talterapisystemet för att övervinna och förebygga akustisk dysgrafi med en omfattande studie av orsakerna till akustiska störningar skriftligen. Detta är studien av orsaker från olika vinklar: medicinsk, psykologisk, pedagogisk, logoped och social.

Att avslöja objektiva skäl gör att jag kan skapa ett socialt och talperspektiv för varje barn, hjälpa till att avslöja hans förmågor.

Vad är orsaken till svårigheterna att behärska skriftligt tal med akustisk (fonemisk) dysgrafi? Allvarliga objektiva skäl ligger till grund för uppkomsten av ihållande, ofta upprepade fel:

socioekonomisk natur
- barnets beredskap för skolan;
- oegentligheter i skolan
- otillräcklig uppmärksamhet åt barnets utveckling i familjen;
- tvåspråkighet i familjen;
- felaktigt tal från andra;
- ogynnsam familjemiljö
- försvagad somatisk hälsa (långvarig sjukdom under den tidiga utvecklingsperioden).
- psykofysisk natur
- störningar orsakas av organisk skada på hjärnans kortikala områden,

delta i processen att skriva och läsa;
- funktionell assimilering av hjärnan (omskolning av vänsterhänt till högerhänthet);
- underutveckling av auditiv uppmärksamhet och minne;
- underutveckling av fonemisk uppfattning (svårigheter att behärska kursplan och ljudbokstavsanalys);
- underutveckling av fonemisk hörsel (svårighet att skilja
modersmålets ljud genom akustiska egenskaper);
- underutveckling av hörseluppfattningen.

Ingen av anledningarna är den mest avgörande, men varje anledning har en viss betydelse i summan..

Svårigheter i utbildningsaktiviteterna återspeglas i förändringen i barnets karaktär: aggressivitet och vägran att slutföra uppgifter i skolan och hemma. Dessa negativa reaktioner maskerar barnets känslor av underlägsenhet och ångest. I skolåldern ökar belastningen på nervsystemet avsevärt, vilket därefter kan leda till haverier och neuroser. beteendestörningar och defensiv aggressivitet.

Sammantaget, en omfattande studie av orsakerna till akustiska störningar skriftligen eller deras förutsättningar hos grundskolelever och specialskolor, är det nödvändigt att bestämma strukturen för korrigeringsarbetet, tidpunkten för korrigeringspåverkan och dess effektivitet.