Bildande av korrekt tal hos barn med dysartri

Svetlana Ermakova
Bildande av korrekt tal hos barn med dysartri

Motina A.A., Ermakova S.G.

Bland talstörningar hos barn har dysartri en speciell plats.,vilket manifesterar sig i begränsad rörlighet för talapparaten: mjuk smak, tunga, läppar. Konsekvensen av detta är defekter i euukoproniction, en förändring i röstens klang, talundervisning.

Framgången med att övervinna dessa störningar beror till stor del på rätt kombination av specialbehandling, utbildning och familjepedagogik..

Den vanligaste formen av dysartri i barndomen är pseudobulbar, vilket är en följd av en organisk hjärnskada som överfördes i tidig barndom, under förlossningen eller under den födda perioden (encefalit, rolltrauma, tumör, berusning etc.).

Barnets allmänna och talmotoriska förmåga är försämrade, och besvären kan vara annorlunda. Tre grader av pseudobulbar dysartri skiljer sig konventionellt: mild, måttlig, svår,

1. En mild grad av pseudobulbar dysartri kännetecknas av frånvaron av grova kränkningar av ledartiklarnas rörlighet. Artikulationssvårigheter ligger i långsamma, inte tillräckligt exakta rörelser i tungan och läpparna. Tugg- och sväljstörningar är milda vid sällsynt kvävning.

Barnens tal saktar ner något, är suddigt när uttalande av ljud är karakteristiskt. Uttal av komplex artikulation F, W, R, Ts, Ch lider oftare. Rösta konsonanter uttalas med otillräckligt röstdeltagande. Mjuka konsonanter är svåra att uttala, eftersom deras artikulation kräver att man lyfter den mellersta delen av tungans baksida till den hårda gommen.

I de flesta fall upplever barn med en mild grad av dysartri vissa svårigheter med ljudanalysen av ett ord, i sitt tal finns det specifika fel när det gäller att ersätta ljud (till exempel T-D, CH-Ts, etc.). Således är den ledande defekten hos barn som lider av mild pseudobulbar dysartri en kränkning av den fonetiska sidan av talet.

2. Barn med en genomsnittlig grad av dysartri utgör den största gruppen.De kännetecknas av närhet: barnet kan inte puffa ut kinderna, sträcka läpparna, stänga dem tätt. Tungrörelser är begränsade. Barnet kan inte lyfta tungans spets uppåt, vrida den åt höger, åt vänster och hålla den i önskat läge. Övergången från en rörelse till en annan innebär en betydande svårighet. Den mjuka gommen är ofta inaktiv. Överdriven saliv är karakteristisk. Svårigheter att tugga och svälja.

Talet för sådana barn är vanligtvis mycket otydligt, suddigt, med en märkbar näsfärg. Oklart artikulering av vokaler är karakteristiskt på grund av inaktivitet hos läppar och tunga. Ljud A och Y är inte tillräckligt tydliga, ljud I och S är vanligtvis blandade. Av konsonanterna uttalas P, T, K, M, N, X oftare korrekt, visslande, väsande, CH och C, R och L uttalas som en nasal utandning med ett obehagligt "kvällande" ljud. Den utandade munströmmen känns väldigt svagt. Rösta konsonanter ersätts nästan alltid av röstlösa. Ofta utelämnas ljuden i slutet av ett ord och med sammanflödet av konsonanter, medan i det senare fallet faller en (ekorre-beka) eller båda ljuden (snake-ia) ut. På grund av svårigheten att byta från en stavelse till en annan, finns det fall av deras assimilering (disk - sitta ner, sax - yosis).

Överträdelse av ledartiklarnas motoriska färdigheter leder i slutändan till märkbara svårigheter att bemästra ljudanalys. Barn kan inte korrekt välja bilder vars namn börjar med ett givet ljud, komma med ett ord som innehåller ett givet ljud, analysera dess ljudkomposition. Till exempel är uppgiften att hitta bilder vars namn innehåller ljudet B;barn väljer följande: burk, trumma, kudde, halsduk, såg, ekorre. Eller så ges uppgiften att hitta bilder vars namn innehåller ljud 3; barn lägger undan bilder som visar en orm, hare, skalbagge, gädda, pensel, ekollon, tång.

3. Allvarlig grad av pseudobulbar dysartri - anartri - kännetecknas av djup skada på ansiktsmusklerna och fullständig inaktivitet i talapparaten. Barnets ansikte är maskliknande, underkäken faller, munnen är ständigt öppen. Tungan ligger orörlig i munnen, läpprörelserna är kraftigt begränsade. Att tugga och svälja är svårt. Tal saknas, ibland gör barnet oartikulerade ljud. Men även med en sådan allvarlig kränkning har systematiska klasser med en logoped en positiv effekt..

Hos barn med dysartri, sen utveckling av tal, begränsad talupplevelse leder till otillräcklig ackumulering av ordförråd De flesta barn med artikulationsstörningar använder ofta ord i en exakt betydelse,ersätta dem med intilliggande i ljud- eller lägeslikhet: ögla - hål, vas - kanna, ekollon - mutter, hängmatta - nät, skenor - sliprar, fingerborg - finger,

Ett kännetecken för barn med dysartri är en ganska bra orientering i miljön. Men frånvaron av tal eller den begränsade användningen av det leder till en skillnad mellan det aktiva och passiva ordförrådet..

Barn med allvarliga störningar i artikulatorn har ofta ett stort passivt ordförråd. De känner till och kan visa på en bild sådana föremål som en gunga, en brunn, en skänk, ett monument, en vagn; bestämma yrket (pilot, lärare, förare etc.); förstå handlingarna för de personer som visas på bilden, visa föremål målade i olika färger.

Dysartriska barn kännetecknas av otillräcklig behärskning av språkets grammatiska former. I sitt tal utelämnar de ofta prepositioner, säger inte slutet eller använder dem fel, behärskar inte nummerkategorin, har svårt att samordna och hantera.till exempel: Katten klättrade in i buren; Han satte sig på bänken; Jag går i skolan med en portfölj; Himlen är klar.

För att bemästra ljuduttalandet behöver barn med dysartri speciella träningsövningar. En logoped planerar ett övningssystem, deras sekvens och varaktighet, specifika tekniker som är nödvändiga för ett givet barn. Några av dem, som kräver flera repetitioner, kan och bör utföras hemma.

Barn med dysartri kan i de flesta fall inte andas smidigt och djupt. Andningen är intermittent, utandningen är kort, oekonomisk, utförs samtidigt genom munnen och minen. Det är svårt för barn att uttala långa ord och fraser..

Följande övningar används för att öva korrekt andningsförmåga;

1. andas in - andas ut genom näsan.

2. Andas in genom näsan - andas ut genom munnen (om utandning sker genom munnen och näsan samtidigt måste du hålla näsan med fingrarna,

3. Andas in genom munnen - andas ut genom näsan,

4. Andas in och andas ut genom munnen.

Först måste du se till att barnet lär sig att göra en fri, smidig, långsträckt utandning genom munnen. Därefter träna en mjuk lång utandning med ljudlös artikulation av vokalljud A, O eller konsonanter C, S. En vuxen ska se till att barnet korrekt imiterar önskat ljud och uppmuntra utandningens längd (markera tiden genom att räkna).

När du utför dessa övningar är det mycket viktigt att ständigt övervaka barnet, eftersom det först är svårt för honom att känna luftläckage genom näsgångarna..Olika kontrolltekniker används: en spegel, bomullsull, remsor av tunt papper är fästa vid näsgångarna.

Följande övningar bidrar också till utbildningen av aktiv utandning;

1. Blås på en "gardin" speciellt gjord på tunnskuren papper.

2. Blås på "flaggan, gjord först av tunt färgat papper och sedan av tjockare.

3. Blås på pappersfjärilar, skivspelare, blommor, morrhår, akrobatiska figurer etc. Du kan göra ett litet rack där du kan fästa olika ljusföremål eller bomullstussar på en snöre.

4. Blåser leksaker som inte flyter i vatten.

5. Blås genom ett sugrör i en flaska vatten. Det är nödvändigt att se till att utandningen är jämn och lång, då kokar vattnet länge och jämnt.

6. Rulla kulor eller pennor på en slät yta med ett kraftigt slag.

7. Blås genom ett kort rör på finskårna bitar av färgat papper eller bomullstussar. Uppgiften blir gradvis svårare genom att öka avståndet till föremål, vilket kräver en starkare utandning,

8. Blås upp leksaker och ballonger av gummi.

9. Spela läppinstrument.

Det är användbart att utvärdera varje övning som barnet har gjort; "Nu andades du korrekt genom munnen." "Du fick ett långt andetag genom munnen", och så vidare, n.

Blåsövningar bör alterneras med övningar som utvecklar läpp- och tungrörelser. Vi listar några av dem som är lätta att göra hemma.,

Övningar för läppar och kinder

-Puffar upp läppar och kinder,

-Svullnar kinderna omväxlande.

-Dra kinderna in i munnen mellan tänderna,

-Sugrörelser - de stängda läpparna dras framåt med en hök och återgår sedan till sitt normala läge. käftarna stängda.

-Flin; läpparna är starkt sträckta till sidorna så att båda raderna av tänder exponeras.

-Dra i läpparna med en smal tratt (som visslande).

-Läpparnas rörelse vikta av snabeln, vänster-höger,

-Läppvibrationer ("coachman" -ljud).

-Håll ett gummislang eller lång karamell med läpparna.

Övningar i underkäken

-Öppna och stänga munnen (med tänder att klicka).

-Bita tänderna med en gasduk, gummiturnikett. I dessa fall försöker en vuxen, som har en servett eller tävling, dra ut dem. Förstärkningen som tillämpas av honom ökar gradvis.

Övningar som syftar till att utveckla tungans rörlighet kräver stor uppmärksamhet. Om barnets tunga rör sig dåligt (stiger inte upp till de övre tänderna, sidorna avviker inte etc.), så används reflex (ofrivilliga) rörelser.

Övningar för tungan

-För att skjuta tungan framåt sträcker sig ett godis till läpparna. underläppen är belagd med sylt, och barnet slickar det; ett papper är fäst vid underläppen, barnet försöker skjuta bort det med tungan,

-För att förkorta tungan, lägg sockerbitar på tungans spets,

-För att utveckla tungans rörelser åt sidan - lägg en bit socker mellan kinden och tänderna och sprid sylt på munhörnan.

I fall där tunga aktiva rörelser är svåra används passiv gymnastik. till exempel,med en gasbind, griper en vuxen barnets tunga och gör de nödvändiga rörelserna: fram och tillbaka, upp och ner, höger och vänster.

Barnets talaktivitet beror också på hans kommunikation med andra.

Barn med dysartri är ofta mycket kritiska till sin defekt, de är mycket tysta, använder gester istället för ord, de är generade att tala framför andra. Föräldrar vänjer sig gradvis till detta och aktiverar inte barnets tal ordentligt. Det kan vara skadligt.

Det är mycket viktigt att stödja de första försöken med oberoende tal, att uppmuntra de mest otydliga orden, att upprepa dem tydligt, så att barnet kan korrelera sitt uttal med det rätta..

Spel som utvecklar hörseluppmärksamhet, förmågan att skilja ljud genom höjd och varaktighet är användbara. Till exempel plockar en vuxen upp olika klingande leksaker (klocka, skaller, trumma, flöjt etc.) och gömmer sig bakom en skärm eller skärm. Barnet måste gissa vilken leksak som ger ett speciellt ljud..

Du kan använda följande speluppgifter. Framför barnet finns en bild av olika frukter. Uppgiften ges - att höja handen när "citronen" kallas.Den vuxna uttalar sig långsamt: äpple, persika, päron, citron.

Innan barnet läggs ut bilder som visar föremål som har samma ljud. En vuxen nämner en av dem. Barnet måste visa önskad bild.till exempel: tupp - herde, fjäril - mormor, rör - monter etc..

Barn med dysartri har ofta betydande rörelser i handen och fingrarna. Barnet kan inte klä sig, kamma håret, agera med små föremål. Därför är det nödvändigt att systematiskt använda övningar för att bilda en mängd olika rörelser med fingrarna och handen. Först övas samordnade rörelser med större föremål, sedan med små. Det är nödvändigt att lära barnet att gripa rätt på föremål, hålla i dem och sänka dem. För detta är leksaker och hushållsartiklar speciellt utvalda, olika i storlek, form, färg och vikt. Det är användbart att lära ditt barn att flytta föremål från en plats till en annan. För detta förbereds konturerna av olika föremål på tjockt papper och barnet, enligt uppgiften, placerar motsvarande objekt på sin "plats". Du kan erbjuda honom att distribuera leksaker eller föremål efter storlek, färg, bestämma deras vikt och välja samma vikt. För att utveckla finare fingerrörelser är det mycket användbart att lägga ut små föremål (knappar, pinnar, korn etc.) i små lådor eller påsar. Övningar av detta slag bör diversifieras och barnets framgång bör uppmuntras på alla möjliga sätt. Barn strävar gärna med pärlor, ringar, knappar på / på en tråd, flyttar benen på kulramen, skär ut bilder från papper längs konturen och målar dem. Stärker väl armens muskler genom att klämma i gummisvampen.

Vi föreslår följande övningar:

-På tjock kartong ritar du konturen av barnets borste med jämnt fördelade fingrar. Barnet fixar sin hand enligt konturen.

-Barnet lägger handen på bordet och på den vuxnas begäran lyfter man en efter en de nödvändiga fingrarna. Om denna övning inte lyckas omedelbart kan en vuxen hålla fingrarna som ska förbli orörliga med handen..

-Barnet viker handflatorna, klämmer dem och knackar med fingrarna på varje par.

För att öka muskelbelastningen kan ett tunt elastiskt band med liten diameter läggas på varje par fingrar..

-På anvisning från en vuxen visar barnet växelvis sina fingrar - en, två, tre; skjuter fram andra och femte fingrarna (resten är knuten i en knytnäve).

-Att slå takten med varje finger, simulera pianospel,

-Skjuta en bomullstuss, pjäser etc. med en, två och fyra fingrar.

Läxor med ett barn med dysartri bör ge en gradvis utveckling av noggrannhet och flyt i de rörelser som krävs för att skriva..Detta underlättas av följande övningar:

-Exakta konturer av objekt.

-Rita enkla objekt med de markerade punkterna.

-Ansluter dessa punkter med linjer i olika riktningar.

-Skuggning (med färgpennor).

Det är mycket viktigt att kunna övertyga barnet om vikten av sådana uppgifter och att noggrant övervaka hans framsteg och notera även den minsta.

1. Filicheva, T.B Eliminering av underutveckling av allmänna tal hos barnförskoleåldern: en praktisk guide / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. - M.: Airis-press, 2004. - 224 s..

2. Filicheva, T. B. Barn med allmänt tal underutveckling.Utbildning och träning: studiehandledning / T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. - M.: "Gnom - Press", 1999. - 80 s.

3. Zhukova, NS Logopaedics. Att övervinna allmänna talutvecklingen hos förskolebarn / NS Zhukova, EM Mastyukova, TB Filicheva. -Jekaterinburg: IRD LTD, 1998. - 320 s.

Bildandet av rätt hållning hos förskolebarn Problemet med att upprätthålla och stärka barns hälsa är alltid relevant. Samtidigt en av de komplexa indikatorerna för ett barns hälsa.

Användningen av didaktiska spel i bildandet av grammatiskt korrekt tal hos förskolebarn The Brief Defectological Dictionary från 1964 och moderna utgåvor säger att ”tal är en speciell typ av aktivitet som.

Bildning av korrekt hållning hos förskolebarn Artikel: Bildning av korrekt hållning hos förskolebarn Hållning är ”den vanliga hållningen hos en avslappnad stående person utan en aktiv.

Bildandet av rätt sammanhängande tal hos äldre förskolebarn Nyligen är många föräldrar oroliga för hur deras barn kommer att lära sig i framtiden. Om ett barn växer upp i din familj och någonstans.

Samråd med föräldrar: "Bildning av rätt hållning hos förskolebarn under simningsprocessen" GEMENSKAPSSELVSKOLA FÖRSKOLA UTBILDNINGSINSTITUTION BARNGÅRDEN "RUSALOCHKA". Samråd med föräldrar: ”Att bilda rätten.

Konsultation för lärare "Bildning av korrekt hållning hos barn" Konsultation för lärare "Bildande av korrekt hållning hos barn" "Många studier de senaste åren visar att ungefär.

Didaktiska lekers roll i bildandet av grammatiskt korrekt tal av 4-5 år gamla barn Meddelande till lärarrådet från arbetslivserfarenhet Om ämnet: "Didaktiska spelens roll i bildandet av grammatiskt korrekt tal av 4-5 år gamla barn".

Bildandet av skickligheten med korrekt hållning hos förskolebarn Under förskoleperioden bildas grunden för barnets fysiska hälsa, vissa karaktärsdrag utvecklas och.

Utbildning av korrekt tal hos barn 4-5 år Vid 4-5 års ålder drar barnet sin kunskap och lär sig nya ord genom kommunikation med vuxna. Vid denna ålder frågar barnet vanligtvis.

Utbildning av korrekt tal hos barn. Rådgivning för föräldrar Att lära sig att tala korrekt är en av de viktigaste uppgifterna för dagisarbetare och föräldrar. [/ i] Ett barn med välutvecklat tal går lätt in.

Dysartri hos barn

Dysartri är en talstörning orsakad av en förändring i nervreglering av talapparaten där uttal lider. Med tanke på att andelen patologiska graviditeter under de senaste åren har ökat har den allmänna hälsanivån hos mödrar och deras barn minskat, och problemet med talstörningar blir alltmer akut..

Anledningarna

Orsakerna till dysartri är:

  • intrauterina infektioner;
  • svår toxicos under graviditeten hos modern;
  • födelseskada;
  • överförda infektioner i centrala nervsystemet (meningit, encefalit);
  • cerebral ischemi hos nyfödda;
  • missbildningar i nervsystemet;
  • svåra ärftliga sjukdomar.

Klassificering

Talterapeuter bestämmer typerna av dysartri beroende på svårighetsgraden av symtomen:

  • svår (anartri) - patienter talar inte alls och samtidigt finns det en fullständig rörlighet i talmusklerna.
  • måttlig svårighetsgrad när rörligheten hos vissa muskelgrupper och artikulation av vissa ljud bevaras.
  • raderad dysartri (mild). I det här fallet är det suddigt tal, barn talar i näsan, otydligt ljuduttal.

Neurologer klassificerar dysartri enligt platsen för lesionen i hjärnan. Dessutom finns det 5 former:

  • Kortikal - utvecklingen av skrivning och läsning är nedsatt, utvecklingen av ordförråd är svår. Vissa ljud uttalas bra, men svårigheter uppstår i talflödet - att ersätta vissa ljud med andra. När talhastigheten accelererar börjar stammar, liknar en stammare.
  • Pseudobulbar form - frivilliga rörelser förändras, till exempel är det svårt att lyfta tungans spets upp, och ofrivilliga kvarstår - sträcker läpparna med ett rör, slår, sticker ut tungan, slickar, högt gråt och skratt. Barn kan inte öppna munnen på begäran, göra ett ljud samtidigt, gäspningar, nysningar, gråt och hosta kvarstår. Uttal av ljud är röstlöst, men i vissa fall kan röstlösa uttryckas. Hängning av gommen leder till en nasal ton. Händerna med finmotorik lider - det är omöjligt att självständigt binda snören, fästa knapparna. Barn vet inte hur man ska skulptera och rita. Som regel hör barnet sina defekter och försöker bekämpa dem, vilket kan leda till en ännu större manifestation av störningar på grund av ökad muskeltonus på grund av ångest.
  • Bulbar - leder till pares eller förlamning av tungorna i tungen, gommen, tuggning och sväljning är nedsatt. Sådana barns röst är svag, uttal i näsan. Talet är otydligt, otydligt, oläsligt. Vid undersökning kan du se atrofi i musklerna i tungan och svalget, atony, ansiktet är amimiskt.
  • Subkortikal dysartri manifesteras av ett intrång i intonation och talets tempo. Oftare blir det märkbart med spänning och känslor. Särskilda egenskaper hos denna form är hyperkines i både talmusklerna och kroppens muskler. Patienten kan korrekt tala ord och fraser med sina nära och kära och i ett tillstånd av känslomässig komfort, och efter ett ögonblick - inte uttala ett ljud. Rösten avbryts, det kan uppstå spontana rop, gutturala ljud. Störning av tempo, rytm, intonation är karakteristisk. Manifestationerna varierar beroende på patientens tillstånd och detta återspeglas i förmågan att kommunicera och hålla en konversation. Ibland kan hörselnedsättning vara samtidigt, vilket komplicerar talfel.

Symtom

Med dysartri lider uttalet av både konsonanter och vokaler. Överträdelser kan manifestera sig i form av brist på ljud, ersätta dem med andra, förvränga och blanda dem. Rörligheten hos musklerna som är ansvariga för bildandet av talförändringar - deras ton störs, vilket manifesterar sig i både ökad spasticitet i tungorna, ansiktet, läpparna, nacken och hypotonin (minskad ton).

Dystoni manifesteras av det faktum att i vila minskar muskeltonen när man försöker prata (tal, uttalar ord) - den stiger kraftigt. Det kan finnas begränsningar av muskelrörligheten på grund av förändringar i ton och hyperkines (ofrivilliga rörelser), tremor (tremor).

Överträdelser av talandning manifesteras av en förändring i toningen i andningsmusklerna, rörelsestörningar, röst, melodi, intonationsförändring. Röstens styrka kan drabbas, som blir svag, tyst, som om styrkan tar slut. Klangen är tråkig, tråkig, det finns svårigheter att ändra tonen.

Dysartria åtföljs ofta av symtom som inte är relaterade till tal - dessa kan vara kränkningar av tuggning, sväljning, sugning, förändringar i den emotionella-viljiga sfären, brist på intresse för världen runt dem och förvärv av ny kunskap.

Raderad dysartri

Detta är den vanligaste arten. Barn talar i näsan, intonation kan störas. När man talar uttalas inte artikulation, läpprörelser är minimala. Problemet är att vika läppröret. Patienter har dålig diktion, otydlig, otydlig och suddig tal, ersättning eller förvrängning av ljud i polysyllabiska ord. Dikt reciteras i monoton, rösten försvinner gradvis. Misslyckade försök att skildra djurljud.

I allmän utveckling kan man notera besvär i rörelser, sådana barn tar senare tag i friska föremål, klumpigt går, springer och hoppar på ett eller två ben är svårt för dem. Barnet lär sig hårt att åka skridskor och åka cykel. På grund av kränkning av fingermotorerna skulpterar han dåligt, ritar, viker mosaik, gillar inte små leksaker och spelar inte byggsatser. Hos barn med en raderad form av dysartri är det svårt att skriva och läsa, dålig handskrift.

Diagnostik

Dysartri kan diagnostiseras baserat på flera symtom eller syndrom. Detta kan vara en förändring av musklerna som är ansvariga för uttal och talbildning - ansiktsuttryck, slapphet eller spasticitet i tungan, skakningar i tungan, oförmåga att utföra sådana rörelser som att krulla läpparna med ett rör, lyfta tungan upp och ner. Det finns en nasal ton av tal, salivation.

Svårigheter att uttala inte ett, utan flera ljud, blekna och sakta ner i talet i slutet av frasen, och uttalet blir otydligt är karakteristiskt. Intonationen förändras, vilket blir onaturligt. Barn talar monotont och långsamt.

Det är viktigt att utvärdera anamnesen - förekomsten av intrauterin patologi eller komplikationer vid förlossning, neurologisk och elektrofysiologisk undersökning (elektronurografi, elektroencefalografi).

Korrektion

Neurologens behandling är obligatorisk - medicinering och återställande, som ordineras efter att en korrekt diagnos och typ av sjukdom har fastställts. Förutom läkemedel används zonterapi, massage, sjukgymnastik, psykoterapi. Icke-traditionella former av inflytande används ofta - delfinterapi, spelterapi.

Arbetar med en logoped

Barn med dysartri behöver ständigt arbete med en logoped.

Specialisten delar lektioner med barn i speciella kvarter. Först utförs en talterapimassage som är utformad för att normalisera talmuskulaturen. Vidare lektioner i ledd gymnastik, andning, intonationsträning. Barn lär sig att självkontrollera sitt uttal. Övningar blir svårare när du behärskar.

Klasser som syftar till att utveckla finmotorik i händerna är obligatoriska, eftersom musklerna som ansvarar för exakta fina rörelser är associerade med artikulator..

I svåra fall anges utbildning i specialskolor för talkorrigering.

Hur man behandlar stamning hos barn. Lär dig om de mest effektiva metoderna.

Läs material om egenskaperna hos dysartri hos vuxna här.

Förebyggande

Barn med ökad risk att utveckla dysartri (patologi för intrauterin utveckling, trauma under förlossning, neuroinfektioner) behöver ständig uppmärksamhet med tonvikt på psykofysiologisk utveckling. Det är nödvändigt att följa regimen, för att undvika påverkan av ogynnsamma fysiska och psykologiska faktorer.

Dessa barn behöver ständig kommunikation, konversation, det är nödvändigt att stödja surrande i tidig ålder, för att stimulera babling. Uppmärksamhet ägnas utvecklingen av grepprörelser och uppmuntrar utforskningen av leksaker i olika former och ytor.

Barn börjar läsa böcker så tidigt som möjligt, visa och beskriva bilder och försöker få svar.

Prognos

Vid tidigast möjliga början av korrigering och rehabilitering vid en raderad form av dysartri är prognosen gynnsam. Framgång beror på patientens flit, en gynnsam psykosocial bakgrund, stöd från föräldrar och nära och kära.

När det gäller allvarliga former, med snabb behandling, aktivt arbete med en logoped, placera barn i specialskolor, kan en betydande förbättring av tal uppnås.

I videon talar en logopedlärare om spel och tekniker som föräldrar kan använda för att utveckla sina barns tal:

Hur sparar vi på kosttillskott och vitaminer: probiotika, vitaminer avsedda för neurologiska sjukdomar etc. och vi beställer på iHerb (5 $ rabatt per länk). Leverans till Moskva på bara 1-2 veckor. Mycket billigare flera gånger än att köpa i en rysk butik, och vissa varor kan i princip inte hittas i Ryssland.

Vad betyder suddigt tal??

Suddigt tal betyder inte tydligt, inte begripligt uttal av ord. I medicinska termer är det dysartri, det vill säga talstörningar på grund av förändringar i talanordningens nervreglering. Tyvärr har denna sjukdom blivit utbredd för närvarande..

Dysartri - som orsakas av skador på nervsystemet. Rörligheten i talorganen (mjuk gom, tunga, läppar) är begränsad, vilket gör artikulation svår..

Raderad dysartri är inte en särskilt uttalad sjukdom. Personen har inga problem med hörsel- och talapparater, men har svårt med ljuduttal.

Allvarlig dysartri - kännetecknas av obegripligt, sluddrigt tal, störningar i intonation, andning, röst.

Anartria är en form av sjukdomen där en person inte kan tala tydligt.

Dysartria

orsaker till dysartri, klassificering av kliniska former av dysartri, huvudriktningarna för korrigeringsarbete, andningsövningar

Dysartria - ett brott mot ljuduttalssidan av talet på grund av organisk brist på talanordningens innervering.

Uttrycket "dysartri" härstammar från de grekiska orden arthson - led och dyspartikel, vilket betyder störning. Detta är en neurologisk term för dysartri uppträder när funktionen av kranialnerven i den nedre stammen, som är ansvarig för artikulation, är nedsatt.

Kranialnerven i nedre delen av bagageutrymmet (medulla oblongata) ligger intill den cervikala ryggmärgen, har en liknande anatomisk struktur och förses med blod från samma vertebrobasilar bassäng.

Mycket ofta finns det motsägelser mellan neurologer och logoped om dysartri. Om en neurolog inte ser uppenbara störningar i kranialnervens funktion kan han inte kalla en talstörning dysartri. Den här frågan är nästan en hinder för neurologer och logoped. Detta beror på att en neurolog efter diagnosen dysartri är skyldig att genomföra allvarlig behandling för behandling av stamstörningar, även om sådana störningar (exklusive dysartri) verkar inte märkas..

Medulla oblongata, precis som livmoderhalsryggen, upplever ofta hypoxi under förlossningen. Detta leder till en kraftig minskning av motoriska enheter i nervkärnorna som är ansvariga för artikulation. Under en neurologisk undersökning utför barnet tillräckligt alla tester, men kan inte klara artikulation ordentligt, för här är det nödvändigt att utföra komplexa och snabba rörelser som ligger utanför styrkan hos försvagade muskler..

De viktigaste manifestationerna av dysartri är störningar i artikulation av ljud, störningar i röstbildning, såväl som förändringar i talets tempo, rytm och intonation..

Dessa störningar manifesteras i varierande grad och i olika kombinationer beroende på lokaliseringen av lesionen i det centrala eller perifera nervsystemet, på svårighetsgraden av störningen och på tiden för defekten. Överträdelser av artikulation och fonering, som komplicerar och ibland helt förhindrar artikulerande ljudform, utgör den så kallade primära defekten, vilket kan leda till uppkomsten av sekundära manifestationer som komplicerar dess struktur. Klinisk, psykologisk och logopedstudie av barn med dysartri visar att denna kategori av barn är mycket heterogen när det gäller motoriska, mentala och talstörningar..

1. Organiska lesioner i centrala nervsystemet som ett resultat av inverkan av olika negativa faktorer på barnets utvecklande hjärna i prenatal och tidig utveckling. Oftast är det intrauterina lesioner till följd av akuta, kroniska infektioner, syrebrist (hypoxi), berusning, graviditetstoxos och ett antal andra faktorer som skapar förutsättningar för förekomst av födelsetrauma. I ett betydande antal sådana fall, under förlossningen, uppträder kvävning hos barnet, barnet föds för tidigt.

2. Orsaken till dysartri kan vara Rh-inkompatibilitet.

3. Något mindre ofta uppstår dysartri under påverkan av smittsamma sjukdomar i nervsystemet under de första åren av ett barns liv. Dysartri observeras ofta hos barn med cerebral pares (cerebral pares). Enligt E.M. Mastyukova manifesteras dysartri med cerebral pares i 65-85% av fallen.

Klassificeringen av kliniska former av dysartri baseras på isoleringen av olika lokalisering av hjärnskador. Barn med olika former av dysartri skiljer sig från varandra i specifika defekter i ljuduttal, röst, ledmotorik, behöver olika metoder för talterapi och kan korrigeras i varierande grad.

Bulbar dysartri (från latin bulbus - en lök, vars form har en medulla oblongata) manifesterar sig i en sjukdom (inflammation) eller tumör i medulla oblongata. Samtidigt förstörs kärnorna i de motoriska kranialnerverna där (glossofaryngeal, vagus och hypoglossal, ibland trigeminus och ansiktsbehandling).
Förlamning eller pares av musklerna i struphuvudet, struphuvudet, tungan, den mjuka gommen är karakteristisk. Hos ett barn med en liknande defekt är det svårt att svälja fast och flytande mat, tugga är svårt. Otillräcklig rörlighet i vokalvecken, mjuk gom leder till specifika kränkningar av rösten: den blir svag, nasaliserad. Röstljud realiseras inte i tal. Pares av musklerna i den mjuka gommen leder till fri passage av utandad luft genom näsan, och alla ljud får en uttalad nasal (nasal) nyans.
Hos barn med den beskrivna formen av dysartri observeras atrofi i tungan och svalget, och muskeltonen (atony) minskar också. Det paretiska tillståndet i tungans muskler är orsaken till många snedvridningar av ljuduttalandet. Tal är otydligt, extremt otydligt, fördröjt. Ansiktet på ett barn med tabloid dysartri är amimiskt.

Subkortikal dysartri uppträder när hjärnans subkortikala noder påverkas. En karakteristisk manifestation av subkortisk dysartri är en kränkning av muskeltonus och närvaron av hyperkines. Hyperkinesis - våldsamma ofrivilliga rörelser (i detta fall inom artikulatoriska och ansiktsmuskler), som inte kontrolleras av barnet. Dessa rörelser kan observeras i vila, men förstärks vanligtvis av tal..
Den förändrade karaktären hos muskeltonus (från normal till ökad) och närvaron av hyperkines orsakar speciella störningar i fonering och artikulation. Ett barn kan korrekt uttala enskilda ljud, ord, korta fraser (speciellt i ett spel, i en konversation med nära och kära eller i ett tillstånd av känslomässig komfort) och efter ett ögonblick kan han inte uttrycka ett ljud. Leddkramp uppstår, tungan blir spänd, rösten avbryts. Ibland observeras ofrivilliga rop, guttural (svalg) ljud "bryter igenom". Barn kan uttala ord och fraser för snabbt eller omvänt monotont med långa pauser mellan ord. Talets tydlighet lider av en ojämn växling av artikulationsrörelser när man uttalar ljud, såväl som från ett brott mot röstens klang och styrka.
Ett karakteristiskt tecken på subkortisk dysartri är ett brott mot talets prosodiska aspekt - tempo, rytm och intonation. Kombinationen av nedsatt ledmotorik med nedsatt röstbildning, talandning leder till specifika defekter i ljudsidan av talet, som manifesterar sig varierande beroende på barnets tillstånd och återspeglas främst i talets kommunikativa funktion.
Ibland med subkortisk dysartri hos barn observeras hörselnedsättning, vilket komplicerar talfelet.

Cerebellär dysartri kännetecknas av ett skandat "hackat" tal, ibland åtföljt av rop av separata ljud. I sin rena form observeras denna form sällan hos barn..

Kortikal dysartri ger stora svårigheter för isolering och igenkänning. Med denna form försämras ledarens frivilliga motoriska färdigheter. I sina manifestationer inom ljuduttalandet liknar kortikal dysartri motoralalia, eftersom först och främst störs uttalet av ord som är komplexa i ljudstavlig struktur. Barn har svårt med dynamiken att byta från ett ljud till ett annat, från en artikulatorisk hållning till en annan. Barn kan tydligt uttala isolerade ljud, men i talströmmen förvrängs ljud, ersättningar inträffar. Kombinationer av konsonanter är särskilt svåra. I snabbare takt uppträder stammande.
Men till skillnad från barn med motoralalia har barn med denna form av dysartri inte försämringar i utvecklingen av den lexikala och grammatiska sidan av talet. Kortikal dysartri bör också särskiljas från dyslalia. Barn har svårt att reproducera den artikulerande hållningen, det är svårt för dem att flytta från ett ljud till ett annat. Vid korrigering uppmärksammas det faktum att defekta ljud snabbt korrigeras i isolerade yttranden men knappast automatiseras i tal..

Raderad form. Jag vill särskilt lyfta bort den raderade (lindriga) formen av dysartri, eftersom barn, vars talstörningar liknar manifestationerna av komplexa former av dyslalia, men med en längre och mer komplex dynamik av inlärning och talkorrigering, är allt vanligare under processen för talterapi. En noggrann undersökning och observation av talterapi avslöjar ett antal specifika störningar i dem (störningar i motorsfären, rumslig gnos, fonetisk sida av talet (i synnerhet prosodiska egenskaper hos tal), fonering, andning och andra), vilket gör att vi kan dra slutsatsen att det finns organiska lesioner i centrala nervsystemet.

Erfarenheten av praktiskt och forskningsarbete visar att det ofta är svårt att diagnostisera milda former av dysartri, dess differentiering från andra talstörningar, i synnerhet dyslalia, för att bestämma sätten för korrigering och mängden nödvändig talterapiassistans till barn med en raderad form av dysartri. Med tanke på förekomsten av denna talstörning bland förskolebarn kan vi dra slutsatsen att ett mycket brådskande problem för närvarande är moget - problemet med att tillhandahålla kvalificerad talterapiassistans till barn med en raderad form av dysartri..

Lätta (raderade) former av dysartri kan observeras hos barn utan uppenbara rörelsestörningar som har exponerats för olika negativa faktorer under utvecklingsperioderna före och efter födseln. Bland sådana ogynnsamma faktorer är:
- toxicos av graviditet;
- kronisk fosterhypoxi;
- akuta och kroniska sjukdomar hos modern under graviditeten;
- minimal skada på nervsystemet i Rh-konfliktsituationer hos modern och fostret;
- lätt kvävning
- födelsetrauma;
- akuta infektionssjukdomar hos barn i spädbarn etc..

Effekten av dessa ogynnsamma faktorer leder till framväxten av ett antal specifika funktioner i utvecklingen av barn. Under den tidiga utvecklingsperioden hos barn med en raderad form av dysartri noteras motorisk rastlöshet, sömnstörningar och frekvent, orimlig gråt. Att mata sådana barn har ett antal särdrag: det finns svårigheter att hålla i bröstvårtan, trötthet när de suger, spädbarn ger upp bröstet tidigt, återupplivas ofta och kraftigt. I framtiden är de dåligt vana vid kompletterande livsmedel, är ovilliga att prova ny mat. Vid middagen sitter ett sådant barn länge med full mun, tuggar dåligt och är ovilliga att svälja mat, därav den ofta kvävningen under måltiderna. Föräldrar till barn med milda former av dysartriska störningar noterar att barn i förskoleåldern föredrar spannmål, buljong, potatismos än fast mat, så att mata ett sådant barn blir ett verkligt problem.

I tidig psykomotorisk utveckling kan ett antal funktioner också noteras: bildandet av statodynamiska funktioner kan försenas något eller förbli inom åldersnormen. Barn är som regel somatiskt försvagade och lider ofta av förkylning.

Historien om barn med en raderad form av dysartri är belastad. De flesta barn under 1-2 år sågs av en neurolog, senare drogs diagnosen tillbaka.

Tidig talutveckling hos en betydande del av barn med milda manifestationer av dysartri saktar ner något. De första orden dyker upp efter ett år, frasaltal bildas av 2-3 år. Samtidigt förblir barnets tal under en ganska lång tid oläsligt, oklart, bara förståeligt för föräldrar. Således, vid 3-4 år gammal, förblir den fonetiska sidan av tal hos förskolebarn med en raderad form av dysartri oformad..

I praxis ökar man ofta barn med uttalstörningar som, i slutsatsen av en neuropatolog, har data om frånvaron av fokala mikrosymptomatika i neurologisk status. Korrigering av talstörningar hos sådana barn med konventionella metoder och tekniker ger emellertid inte effektiva resultat. Följaktligen uppstår frågan om ytterligare undersökning och en mer detaljerad studie av orsakerna och mekanismerna för dessa överträdelser..

En grundlig neurologisk undersökning av barn med liknande talstörningar med funktionella belastningar avslöjar en mild mikrosymptomatologi av organiska skador i nervsystemet. Dessa symtom manifesterar sig som en störning i motorsfären och extrapyramidal insufficiens och återspeglas i tillståndet med allmänna, fina och artikulatoriska motoriska färdigheter samt ansiktsmuskler..

Den allmänna motoriska sfären hos barn med en raderad form av dysartri kännetecknas av besvärliga, begränsade, odifferentierade rörelser. Det kan finnas en liten begränsning av rörelseområdet för de övre och nedre extremiteterna, med funktionell belastning, vänliga rörelser (synkenesi), muskeltonstörningar är möjliga. Ofta, med en uttalad allmän rörlighet, förblir rörelserna hos ett barn med en raderad form av dysartri obekväma och oproduktiva.

Bristen på allmänna motoriska färdigheter manifesteras tydligast hos förskolebarn med denna störning när de utför komplexa rörelser som kräver exakt kontroll av rörelser, exakt arbete i olika muskelgrupper och korrekt rumslig organisering av rörelser. Till exempel börjar ett barn med en raderad form av dysartri, lite senare än sina kamrater, ta tag i och hålla i föremål, sitta, gå, hoppa på ett eller två ben, springa obekvämt och klättra på den svenska muren. I förskolaåldern och äldre kan ett barn inte lära sig cykla, åka skidor eller åka skridskor under lång tid.

Hos barn med en raderad form av dysartri observeras också kränkningar av fingermotorik i fingrarna, vilket manifesteras i en kränkning av rörelsens noggrannhet, en minskning av exekveringshastigheten och byte från en position till en annan, fördröjt engagemang i rörelse och brist på samordning. Fingertester utförs otillräckligt, det finns betydande svårigheter. Dessa funktioner manifesteras i barnets lek och pedagogiska aktiviteter. En förskolebarn med milda manifestationer av dysartri är ovilliga att rita, skulptera, leka med mosaik.

Funktioner i tillståndet för allmän och finmotorik manifesteras också i artikulation, eftersom det finns ett direkt samband mellan bildningsnivån för finmotorik och ledmotorik. Brott mot talmotilitet hos förskolebarn med denna typ av talpatologi beror på den organiska karaktären av skador på nervsystemet och beror på karaktären och graden av dysfunktion hos de motoriska nerverna som ger artikulationsprocessen. Det är mosaiciteten hos lesionen på motorns ledande kortikala-nukleära vägar som bestämmer den större kombinationen av talstörningar i den raderade formen av dysartri, vars korrigering kräver en noggrann och detaljerad utveckling av en individuell plan för talterapi med ett sådant barn från en logoped. Och naturligtvis verkar sådant arbete omöjligt utan stöd och nära samarbete med föräldrar som är intresserade av att korrigera sitt barns talstörningar..

Pseudobulbar dysartri är den vanligaste formen av dysartri hos barn. Pseudobulbar dysartri är en följd av en organisk hjärnskada som lider i tidig barndom, under förlossningen eller i fostrets period som ett resultat av encefalit, födelsetrauma, tumörer, förgiftning etc. Barnet utvecklar pseudobulbar förlamning eller pares orsakad av skador på vägarna som leder från hjärnbarken till kärnorna i glossopharyngeal, vagus och hypoglossal nerver. När det gäller kliniska manifestationer av störningar inom området för efterliknande och artikulerande muskler är det nära bulbar. Möjligheterna till korrigering och fullvärdig behärskning av ljuduttalssidan av tal med pseudobulbar dysartri är mycket högre.
Som ett resultat av pseudobulbar förlamning försämras barnets allmänna och talmotoriska färdigheter. Barnet suger dåligt, kväver, kväver, sväljer dåligt. Saliv flyter från munnen, muskulaturen i ansiktet störs.

Graden av nedsatt tal eller artikulatorisk rörlighet kan variera. Tre grader av pseudobulbar dysartri skiljer sig konventionellt: mild, måttlig, svår.

1. En mild grad av pseudobulbar dysartri kännetecknas av frånvaron av grovmotoriska störningar i ledutrustningen. Svårigheter med artikulation består i långsamma, otillräckligt noggranna "rörelser i tungan, läpparna. Störning av tuggning och sväljning avslöjas svagt, i sällsynt kvävning. Uttal hos sådana barn försämras på grund av otillräckligt tydlig artikulatorisk motorik, tal saktar ner något, suddigt när uttalande av ljud är karakteristiskt. Ofta uttal av komplexa komplex. genom artikulation av ljud: f, w, r, c, h. Röstljud uttalas med otillräckligt röstdeltagande. Mjuka ljud är svåra att uttala, vilket kräver att man lyfter den mellersta delen av tungans baksida till den hårda gommen till huvudartikulationen.
Uttalningsbrister har en negativ inverkan på fonemisk utveckling. De flesta barn med mild dysartri har vissa svårigheter med ljudanalys. När du skriver har de specifika fel när de ersätter ljud (t-d, ch-c, etc.). Överträdelse av ordstrukturen observeras nästan inte: detsamma gäller för grammatisk struktur och ordförråd. Vissa särdrag kan avslöjas endast med en mycket noggrann undersökning av barn, och det är inte karakteristiskt. Så den största defekten hos barn som lider av mild pseudobulbar dysartri är ett brott mot den fonetiska sidan av talet.
Barn med en liknande störning, som har normal hörsel och god mental utveckling, går i logopedlektioner på distriktets barnklinik och i skolåldern - ett talterapicenter på en gymnasium. Föräldrar kan spela en viktig roll för att eliminera denna defekt..

2. Barn med en måttlig grad av dysartri utgör den största gruppen. De kännetecknas av amimicitet: frånvaron av rörelser i ansiktsmusklerna. Barnet kan inte puffa ut kinderna, sträcka läpparna, stänga dem tätt. Tungrörelser är begränsade. Barnet kan inte lyfta tungans spets upp, vrida den åt höger, vänster, håll den i det här läget. Att byta från en rörelse till en annan innebär en betydande svårighet. Den mjuka gommen är ofta inaktiv, rösten har en nasal ton. Överdriven saliv är karakteristisk. Svårigheter att tugga och svälja. Konsekvensen av dysfunktion hos artikulatorn är en allvarlig defekt i uttalet. Talet för sådana barn är vanligtvis mycket otydligt, suddigt, tyst. Kännetecknas av otydlig artikulering av vokaler på grund av rörligheten i läppar och tunga, vanligtvis uttalad med en stark nasal utandning. Ljud "a" och "y" är inte tillräckligt tydliga, ljud "och" och "s" är vanligtvis blandade. Av konsonanterna bevaras ofta n, t, m, n, k, x. Ljudet ch och c, r och l uttalas ungefär, som en nasal utandning med ett obehagligt "kvällande" ljud. Den utandade munströmmen känns väldigt svagt. Ofta ersätts röstkonsonanter med röstlösa. Ofta utelämnas ljud i slutet av ett ord och i konsonantkombinationer. Som ett resultat visar sig talet för barn som lider av pseudobulbar dysartri vara så obegripligt att de föredrar att vara tysta. Tillsammans med den vanligt sena utvecklingen av talet (vid 5-6 års ålder) begränsar denna omständighet barnets upplevelse av verbal kommunikation kraftigt..
Barn med en sådan funktionsnedsättning kan inte lyckas studera i en grundskola. De mest gynnsamma förutsättningarna för deras utbildning och uppväxt har skapats i specialskolor för barn med svåra talstörningar, där dessa studenter ges en individuell strategi..

3. En allvarlig grad av pseudobulbar dysartri - anartri - kännetecknas av djup muskelskada och fullständig inaktivitet hos talapparaten. Ansiktet på ett barn som lider av anartri är maskliknande, underkäken hänger ner, munnen är ständigt öppen. Tungan ligger orörlig i munnen, läpprörelserna är kraftigt begränsade. Svårigheter att tugga och svälja. Tal är helt frånvarande, ibland finns det separata inartikulära ljud. Barn med anartri med god mental utveckling kan också studera i specialskolor för barn med svårt nedsatt tal, där de tack vare speciella talterapimetoder lyckas behärska skrivförmågan och läroplanen i allmänna ämnen.

Ett karaktäristiskt drag hos alla barn med pseudobulbar dysartri är att de med ett förvrängt uttal av de ljud som utgör ett ord vanligtvis behåller ordets rytmiska kontur, det vill säga antalet stavelser och stress. Som regel vet de hur man uttalar två stavelse, tre stavelse ord; ord med fyra stavelser återges ofta. Uttal av konsonanter är svårt för ett barn: i det här fallet faller en konsonant ut (ekorre - "beka") eller båda (orm - "ia"). På grund av den motoriska svårigheten att byta från en stavelse till en annan, finns det fall av assimilering av stavelser (rätter - "pissar", sax - "näsa").

Överträdelse av ledartiklarnas motoriska färdigheter leder till en felaktig utveckling av uppfattningen av talljud. Avvikelser i hörseluppfattningen orsakad av otillräcklig artikulatorisk erfarenhet, frånvaron av en tydlig kinestetisk bild av ljud leder till märkbara svårigheter att bemästra ljudanalysen. Beroende på graden av motoriskt nedsatt tal observeras olika uttryckta svårigheter i ljudanalys..

De flesta specialtester som avslöjar nivån på ljudanalys är inte tillgängliga för barn med dysartiker. De kan inte korrekt välja bilder vars namn börjar med ett visst ljud, komma med ett ord som innehåller ett visst ljud, analysera ljudkompositionen för ett ord. Till exempel ett tolvårigt barn som studerade i tre år i en massskola och svarade på frågan om vad som låter i regementets ord, en katt, kallar p, a, k, a; k, a, t, a. När du är klar med uppdraget, välj bilder vars namn innehåller ljudet b, pojken lägger ner en burk, trumma, kudde, halsduk, såg, ekorre.
Barn med bättre bevarat uttal gör färre misstag, till exempel väljer de följande bilder för ljudet "c": en väska, en geting, ett flygplan, en boll.
För barn med anartri är dessa former av ljudanalys inte tillgängliga..

Graden av skicklighet i ljudanalys hos de allra flesta dysartriska barn är otillräcklig för att bemästra läskunnighet. Barn som går in i massskolor är helt oförmögna att behärska programmet för första klass.

Avvikelser i ljudanalys är särskilt uttalade under auditiv diktering..

Jag kommer att ge ett exempel på ett brev från en pojke som studerat i tre år i en massskola: hus - "damer", flyga - "muaho", näsa - "ouch", stol - "yo", ögon - "naka", etc..

En annan pojke skriver, efter ett år i en massskola, istället för "Dima går en promenad" - "Dima dapet gul ts"; "I Wasp Forest" - "Wasp Lusu"; "En pojke matar en katt med mjölk" - "Malkin lali kashko maloko".

Det största antalet skrivfel hos barn med dysartri beror på bokstavsbyte. Vokalsubstitutioner är ganska vanliga: barn - "barn", tänder - "tänder", bots - "buty", bro - "muta", etc. Felaktiga, nasala uttal av vokalljud leder till att de knappast skiljer sig åt i ljud.

Det finns många och varierade konsonantbyten:
lr: ekorre - "berk"; h-h: päls - "svärd"; b-t: anka - "ubka"; dd: pip - "rör"; s-h: gäss - "guchi"; bp: vattenmelon - "arpus".

Typiska är fall av brott mot stavningsstrukturen för ett ord på grund av bokstavsordning (bok - "kinga"), utelämnande av bokstäver (cap - "shapa"), minskning av stavningsstruktur på grund av ofullständig beskrivning av stavelser (hund - "soba", sax - "knivar" och etc.).

Det finns ofta fall av fullständig förvrängning av ord: säng - "damla", pyramid - "makte", järn - "neaki", etc. Sådana fel är mest typiska för barn med djupa artikulationsstörningar, i vilka bristen på separation av ljudkompositionen är associerad med förvrängt ljuduttal.

Dessutom, vid skrivning av dysartriska barn, är sådana fel utbredda som felaktig användning av prepositioner, felaktiga syntaktiska kopplingar av ord i en mening (koordination, kontroll) etc. Dessa icke-fonetiska fel är nära relaterade till särdragen hos att bemästra muntligt tal, grammatisk struktur och vokabulär hos dysartriska barn. boka.

Oberoende skrivande av barn kännetecknas av en dålig sammansättning av meningar, deras felaktiga konstruktion, utelämnande av meningsmedlemmar och officiella ord. Vissa barn är helt otillgängliga även för noveller.

Att läsa av dysartriska barn är vanligtvis extremt svårt på grund av inaktiviteten hos den artikulatoriska apparaten, svårigheter att byta från ett ljud till ett annat. För det mesta är det post-verbalt, inte intonationellt färgat. Förståelsen för texten som läses är otillräcklig. Till exempel visar en pojke, efter att ha läst ordstolen, mot bordet, efter att ha läst ordet gryta, en bild som visar en get (getkittel).

Som nämnts ovan är det direkta resultatet av artikulatorns nederlag uttalsvårigheter, vilket leder till en otillräckligt tydlig uppfattning av tal i örat. Den allmänna talutvecklingen hos barn med grova artikulationsstörningar fortsätter på ett märkligt sätt. Sen uppkomst av tal, begränsad talupplevelse, grova uttalande defekter leder till otillräcklig ackumulering av ordförråd och avvikelser i utvecklingen av talets grammatiska struktur. De flesta barn med artikulationsstörningar har avvikelser i ordförråd, känner inte till ord varje dag, blandar ofta ord, med fokus på likhet i ljudkomposition, situation etc..

Många ord används felaktigt, istället för det önskade namnet använder barnet det som betecknar ett liknande objekt (slinga - hål, vas - kanna, ekollon - mutter, hängmatta - nät) eller situationellt associerat med detta ord (skenor - sovande, fingerborg - finger).

En ganska bra orientering i miljön, ett lager av information och idéer varje dag är karakteristiska för dysartriska barn. Till exempel kan barn känna till och kan på bilden hitta föremål som en gunga, en brunn, en skänk, en vagn; bestämma yrket (pilot, lärare, förare etc.); förstå handlingarna för de personer som visas på bilden; visa föremål målade i en eller annan färg. Men frånvaron av tal eller den begränsade användningen av det leder till en avvikelse mellan det aktiva och passiva ordförrådet..

Nivån på vokabulärutvecklingen beror inte bara på graden av försämring av ljuduttalssidan av talet utan också på barnets intellektuella förmåga, sociala upplevelse och den miljö där det är uppväxt. För barn med dysartik, liksom för barn med allmänt talundervisning i allmänhet, är otillräcklig kunskap om språkets grammatiska medel.

Dessa funktioner i talutvecklingen hos barn med dysartri visar att de behöver systematisk specialutbildning som syftar till att övervinna defekterna i talsidan, utveckla den lexikala stocken och den grammatiska strukturen i talet och korrigera skriv- och lässtörningar. Sådana korrigeringsuppgifter löses i en specialskola för barn med talstörningar, där barnet får utbildning i en nioårig grundskola..

Förskolebarn med dysartri behöver riktade talterapikurser för att bilda den fonetiska och lexikal-grammatiska strukturen i talet. Sådana lektioner hålls i speciella förskoleinstitutioner för barn med talstörningar.

Talterapiarbete med barn med dysartri bygger på kunskap om strukturen hos en talfel i olika former av dysartri, mekanismer för nedsatt allmänhet och talmotorik, med hänsyn till barns personliga egenskaper. Särskild uppmärksamhet ägnas barnens talutveckling inom ordförråd och grammatisk struktur, såväl som särdragen hos talets kommunikativa funktion. Hos barn i skolåldern beaktas tillståndet för skriftligt tal.

Positiva resultat av talterapi uppnås enligt följande principer:
steg för steg sammankopplad bildning av alla talkomponenter;
ett systematiskt tillvägagångssätt för analysen av en talfel;
reglering av barns mentala aktivitet genom utveckling av kommunikativa och generaliserande talfunktioner.

Under processen med systematiska och, i de flesta fall, långvariga övningar, gradvis normalisering av ledartiklarnas motoriska färdigheter, utveckling av ledrörelser, bildandet av förmågan att frivilligt byta rörliga artikulationsorgan från en rörelse till en annan i en given takt, övervinna monotoni och kränkningar av talets tempo utförs; full utveckling av fonemisk perception. Detta förbereder basen för utveckling och korrigering av ljudsidan av talet och utgör förutsättningarna för att behärska kunskaperna i att tala och skriva..

Talterapi-arbetet måste inledas i en yngre förskoleålder och därmed skapa förutsättningar för en fullständig utveckling av mer komplexa aspekter av talaktivitet och optimal social anpassning. Kombinationen av talterapi med terapeutiska åtgärder är också av stor betydelse för att övervinna avvikelser i allmän motorik.

Förskolebarn med dysartri, som inte har stora avvikelser i utvecklingen av muskuloskeletala systemet, som har självbetjäningsförmåga och har normal hörsel och full intelligens, utbildas i speciella förskolor för barn med talstörningar. I skolåldern är barn med svår dysartri inskrivna i specialskolor för barn med svåra talstörningar, där de får utbildning i mängden nioårig skola med samtidig korrigering av talfel. För barn med dysartri som har uttalade störningar i muskuloskeletala systemet finns det specialiserade förskolor och skolor i landet, där stor uppmärksamhet ägnas åt terapeutiska och fysioterapeutiska åtgärder..

Vid korrigering av dysartri i praktiken används som regel reglering av talandning som en av de ledande metoderna för att fastställa talets flyt..

I talterapiarbete om talandning hos barn, ungdomar och vuxna används paradoxala andningsövningar av A.N. Strelnikova i stor utsträckning. Strelnikovskaya andningsgymnastik är hjärnbarnet i vårt land, det skapades vid början av 30-40-talet av XX-talet som ett sätt att återställa sångrösten, för A.N. Strelnikova var en sångare och förlorade den.

Denna gymnastik är den enda i världen där en kort och skarp andetag genom näsan görs på rörelser som komprimerar bröstet.

Övningar inkluderar aktivt alla delar av kroppen (armar, ben, huvud, lårbälte, bukbälte, axelbälte etc.) och orsakar en allmän fysiologisk reaktion i hela kroppen, ett ökat syrebehov. Alla övningar utförs samtidigt med en kort och skarp andning genom näsan (med absolut passiv utandning), vilket förbättrar den inre vävnadsandningen och ökar syreabsorptionen i vävnaderna, och irriterar det stora området av receptorer på nässlemhinnan, vilket ger en reflexanslutning av näshålan med nästan alla kroppar.

Det är därför som denna andningsövning har så många effekter och hjälper till med en mängd olika sjukdomar i organ och system. Det är användbart för alla och i alla åldrar..

Inom gymnastik är fokus på inandning. Inandningen är mycket kort, omedelbar, känslomässig och aktiv. Det viktigaste, enligt A. N. Strelnikova, är att kunna hålla, "dölja" andan. Tänk inte på utandning alls. Andningen går spontant ut.

När du undervisar i gymnastik rekommenderar A. N. Strelnikova att följa fyra grundläggande regler.

Regel 1. "Det luktar som ångor! Larm!" Och plötsligt, bullrigt, i hela lägenheten, luktar luften som en hunds fotavtryck. Ju mer naturligt desto bättre. Det värsta misstaget är att dra luft för att ta in mer luft. Inandningen är kort, som ett skott, aktiv och ju mer naturligt desto bättre. Tänk bara på inandning. Känslan av ångest organiserar ett aktivt andetag bättre än att resonera om det. Tveka därför inte, rasande, till grumlighet, lukta luften.

Regel 2 Utandning är resultatet av inandning. Stör inte utandningen för att lämna efter varje inandning som du vill, så mycket du vill - men bättre med munnen än med näsan. Hjälp honom inte. Tänk bara: "Det luktar som ångor! Larm!" Och se bara till att inandningen går samtidigt med rörelsen. Utandningen försvinner spontant. Under gymnastik ska munnen vara något öppen. Låt dig transporteras med inandning och rörelse, var inte tråkig och likgiltig. Spela vilden när barn leker och allt kommer att ordna sig. Rörelse skapar tillräcklig volym och djup för en kort andedräkt utan mycket ansträngning.

Regel 3. Upprepa andetag som om du blåser upp ett däck i sång- och dansens tempo. Och medan du tränar rörelser och andetag, räkna med 2, 4 och 8. Hastighet: 60-72 andetag per minut. Inandning är högre än utandning. Lektionsfrekvens: 1000-1200 andetag, och mer är möjligt - 2000 andetag. Pausar mellan andningsdoser - 1-3 sekunder.

Regel 4. På rad, ta så många andetag som du enkelt kan ta för tillfället. Hela komplexet består av åtta övningar. Värm upp först. Stå upp rakt. Händerna i sömmarna. Fötter axelbredd från varandra. Ta korta, prickiga andetag, sniffa högt. Var inte blyg. Låt näsvingarna ansluta när du andas in snarare än att expandera dem. Träna för 2, 4 andetag i rad i takt med ett gångsteg "hundra" andetag. Du kan göra mer för att känna att näsborrarna rör sig och lyder dig. Andningen är som ett skott, omedelbart. Tänk: "Det luktar som ångor! Varifrån?" För att förstå gymnastik, ta ett steg på plats och andas in med varje steg. Höger-vänster, höger-vänster, andas in-andas, andas in-andas in. Och inte andas in andas ut, som i vanlig gymnastik.
Ta 96 (hundra) steg-andas i en gånghastighet. Du kan stå still, du kan medan du går runt i rummet, du kan växla från fot till fot: fram och tillbaka, fram och tillbaka, kropps tyngd antingen på benet framför eller på benet i ryggen. Det är omöjligt att ta långa andetag i steget. Tänk, "Mina ben pumpar luft in i mig." Det hjälper. Med varje steg - ett andetag, kort som en prick och bullriga.
Efter att ha bemästrat rörelsen, lyft höger ben, knäböj något till vänster, lyft vänster - till höger. Det visar sig vara en rock and roll-dans. Se till att rörelser och andetag går samtidigt. Stör inte ut eller hjälp utandningen efter varje inandning. Upprepa andningen rytmiskt och ofta. Gör så många av dem som du enkelt kan..

Huvudrörelser.
- Vänder. Vrid huvudet åt vänster och höger, kraftigt, i takt med dina steg. Och samtidigt med varje sväng - andas in genom näsan. Kort som en prick, bullriga. 96 andetag. Tänk: "Det luktar som ångor! Varifrån? Vänster? Höger?" Snusa luften.
- "Öron". Skaka på huvudet som om du säger till någon: "Ay-ay-ay, skäm dig!" Se till att kroppen inte vänder. Höger öra går till höger axel, vänster till vänster. Axlarna är orörliga. Samtidigt med varje gunga - andas in.
- "Liten pendel". Nod ditt huvud fram och tillbaka, andas in och andas in. Tänk, "Var kommer rökens lukt ifrån? Nederst? Topp?".

Huvudrörelser.
- "Katt". Fötter axelbredd från varandra. Tänk på en katt som smyger sig på en sparv. Upprepa hennes rörelser - huk lite, sväng åt höger och sedan till vänster. Överför kroppens svårighetsgrad till höger ben och sedan till vänster. Den där du vände dig. Och sniffa luften högt till höger, till vänster, i takt med dina steg.
- "Pump". Plocka upp en rullad tidning eller håll fast som ett pumphandtag och tänk att du blåser upp ett bildäck. Andas in - vid sluttningens yttersta punkt. Lutningen slutade - inandningen slutade. Sträck det inte och böj det inte hela vägen. Däck måste pumpas upp snabbt och gå längre. Upprepa andetag samtidigt som du böjer dig ofta, rytmiskt och enkelt. Höj inte huvudet. Titta ner på en imaginär pump. Andningen är som ett skott, omedelbart. Av alla andningsrörelser är detta det mest effektiva.
- "Kram dina axlar." Lyft armarna till axeln. Böj dem vid armbågarna. Vänd dina handflator mot dig och placera dem framför bröstet, strax under nacken. Kasta händerna mot varandra så att vänster kramar höger axel och höger - vänster armhåla, det vill säga så att armarna går parallellt med varandra. Stegens takt. Samtidigt med varje kast, när händerna är närmast varandra, upprepa korta bullriga andetag. Tänk, "Axlar hjälper luft." Håll händerna nära kroppen. De är i närheten. Böj inte armbågarna.
- "Stor pendel". Denna rörelse är kontinuerlig, som en pendel: "pump" - "kram dina axlar", "pump" - "kram dina axlar". Stegens takt. Böjer sig framåt, armarna sträcker sig mot marken - andas in, lutar sig tillbaka, armarna kramar axlarna - andas också in. Framåt - bakåt, andas in, andas, tick-tock, tick-tock, som en pendel.
- "Semi-squats". Det ena benet är framför, det andra är bakom. Kroppsvikt på benet framför, benet bakom berör golvet något, som före start. Utför en lätt, lite märkbar knäböj, som om du dansar på plats, och upprepa inandningen samtidigt med varje knäböj - kort, lätt. När du har bemästrat rörelsen, lägg till samtidiga motarmsrörelser.

Detta följs av en speciell träning av "bated" andning: en kort andedräkt med en lutning, andningen fördröjs så mycket som möjligt, utan att böjas, det är nödvändigt att räkna högt till åtta, gradvis ökar antalet "åttor" som uttalas vid en utandning. På ett hårt hållet andetag måste du ringa så många "åttor" som möjligt. Från den tredje eller fjärde träningen kombineras stammande "åtta" inte bara med lutningar utan också med "halv-knäböj" -övningar. Det viktigaste, enligt A. N. Strelnikova, är att känna andan "i en knytnäve" och att visa återhållsamhet och upprepa högsta antal åtta i ett hårt hållet andetag. Naturligtvis föregås "åttorna" vid varje träningspass av hela komplexet av ovanstående övningar.

I logopedövning rekommenderas följande övningar.

- Hitta en bekväm position (liggande, sittande, stående), placera ena handen på magen, den andra på sidan av ditt nedre bröst. Andas in djupt genom näsan (magen böjer sig framåt och det nedre bröstet expanderar, kontrollerat av båda händerna). Efter inandning, andas omedelbart fritt, smidigt (buken och nedre bröstet återgår till föregående position).

- Ta ett kort, lugnt andetag genom näsan, håll luften i lungorna i 2-3 sekunder och gör sedan en lång, jämn utandning genom munnen.

- Andas kort med munnen öppen och på en jämn, långvarig andning, uttal ett av vokalljudet (a, o, y och, e, s).

- Uttala flera ljud smidigt på en andning: aaaaa aaaaaooooooo aaaaauuuuuu.

- Räkna med en utandning till 3-5 (en, två, tre.), Försök gradvis öka räkningen till 10-15. Övervaka utandningsflödet. Räkna ner (tio, nio, åtta.).

- Be ditt barn upprepa efter ordspråk, ordstäv, tungvridningar på ett andetag. Var noga med att följa inställningen i den första övningen..

    Släpp och stenhålor.
    De bygger med höger hand - de bryter med vänster.
    Den som ljög igår kommer inte att tros imorgon.
    På en bänk vid huset snikade Tom hela dagen.
    Spotta inte i brunnen - det är bra att dricka vatten.
    Det finns gräs på gården, ved på gräset: en gång ved, två ved - hugg inte ved på gräset på gården.
    Trettiotre Yegorkas bodde vid en kulle på en kulle: en Yegorka, två Yegorka, tre Yegorka.
- Läs den ryska folksagan "Rova" med korrekt återgivning av inandningen i pauserna.
    Rova.
    Farfar planterade en rov. Kålrot har blivit stor, mycket stor.
    Min farfar gick och plockade en rov. Dra-drar, kan inte dra.
    Farfar ringde mormor. Mormor för en farfar, farfar för en kålrot, pull-pull, kan inte dra!
    Mormor ringde till sitt barnbarn. Barnbarn för mormor, mormor för farfar, farfar för rov, pull-pull, kan inte dra!
    Barnbarnet kallade Bug. En bugg för ett barnbarn, ett barnbarn för en mormor, en mormor för en farfar, en farfar för en rov, pull-pull, kan inte dra!
    Beetle kallade katten. En katt för en bugg, en bugg för ett barnbarn, ett barnbarn för en mormor, en mormor för en farfar, en farfar för en rov, pull-pull, kan inte dra!
    Katten ringde musen. En mus för en katt, en katt för en bugg, en bugg för ett barnbarn, ett barnbarn för en mormor, en mormor för en farfar, en farfar för en rov, pull-pull - drog en rov!
Fullbordade färdigheter kan och bör konsolideras och tillämpas i praktiken.

* "Vems ångkokare surrar bättre?"
Ta en glasflaska som är ungefär 7 cm hög, med en halsdiameter på 1-1,5 cm eller något annat lämpligt föremål. Ta det till dina läppar och blåsa. "Lyssna på hur bubblan surrar. Som en riktig ångbåt. Kommer du att göra en ångbåt? Jag undrar vars ångkokare kommer att surra högre, din eller min? Och vem är längre?" Det bör komma ihåg: för att bubblan ska surra ska underläppen röra något vid kanten av halsen. Luftstrålen ska vara stark och komma ut i mitten. Blås inte för länge (mer än 2-3 sekunder), annars snurrar huvudet.

* "Kaptener".
Doppa pappersbåtar i ett vattenbassäng och be ditt barn åka båt från en stad till en annan. För att båten ska kunna röra sig måste du blåsa långsamt på den och lägga dina läppar med ett rör. Men sedan sveper en vindstig in i läpparna, som för ljudet av s.

Även visselpipor, leksaksrör, munspel, ballonger och gummileksaker bidrar till utvecklingen av talandning.

Uppgifterna blir mer komplicerade: först utförs träning för lång talutandning på enskilda ljud, sedan på ord, sedan på en kort fras, medan du läser poesi etc..

I varje övning riktas barnets uppmärksamhet mot en lugn, ostressad utandning, till ljudets varaktighet och volym.

Den fullständiga korrigeringen och behandlingen av dysartri är flera månader. Barn med dysartri är som regel på dagsjukhuset i 2-4 veckor och fortsätter sedan behandlingen på poliklinisk basis. På ett dagsjukhus utförs allmän förstärkningsfysioterapi, massage, träningsterapi, andningsövningar. Detta förkortar tiden för att nå maximal effekt och gör den mer hållbar..

Tillbaka på 1500- och 1700-talen användes hirudoterapi (nedan kallad HT) för leversjukdomar, lungor, mag-tarmkanalen, för tuberkulos, migrän, epilepsi, hysteri, gonorré, för hud- och ögonsjukdomar, för menstruations oregelbundenheter, störningar i hjärncirkulationen, för feber, hemorrojder, samt att stoppa blödning och andra sjukdomar.

Varför växte intresset för igelen? Anledningarna till detta är läkemedlets otillräckliga terapeutiska effekt. medel, en ökning av antalet läkemedelsallergiska personer, en enorm mängd (40-60%) av förfalskade läkemedel i apoteksnätverket.

För att förstå mekanismerna för den terapeutiska effekten av medicinsk leech (MP) är det nödvändigt att studera biologiskt aktiva substanser (BAS) av utsöndringen av spottkörtlarna (SSG). Hemligheten med leechens spottkörtlar innehåller en uppsättning föreningar av protein (peptid), lipid och kolhydrat. Meddelanden från I.I. Artamonova, L.L. Zavalova och I.P. Baskova indikerar närvaron av mer än 20 komponenter i den lågmolekylära fraktionen av leech SSF (molekylvikt mindre än 500 D) och mer än 80 i fraktionen med en molekylvikt på mer än 500 D.

De mest studerade SSF-komponenterna: hirudin, ett histaminliknande ämne, prostacykliner, prostaglandiner, hyaluronidas, lipas, apyras, kollogenas, kalin och saratin - trombocytadhesionshämmare, trombocytaktiverande faktorhämmare, destabilas, destabilas-lysozymhämmare - Lestobitore och plasmin, egliner - hämmare av chymotryptosin, subtilisin, elastas och cathepsin G, neurotrofa faktorer, en hämmare av blodplasma kallikrein. Leegens tarmkanal innehåller symbiontbakterien Aeromonas hidrophilia, som ger en bakteriostatisk effekt och är källan till vissa komponenter i SCS. Ett av elementen i MP-saliv är hyaluronidas. Man tror att med hjälp av detta ämne avlägsnas giftiga (endo- eller exogena) produkter från matrisutrymmet (Pischinger's space) som inte har genomgått metaboliska omvandlingar, vilket gör att de kan tas bort från MP-organismen med hjälp av utsöndringsorganen. De kan få MP att kräkas eller dö.

Neurotrofiska faktorer (NTF) MP. Denna aspekt är associerad med effekten av CVS på nervändar och nervceller. Detta problem togs upp först i vår forskning. Idén uppstod som ett resultat av resultaten av behandling av barn med cerebral pares och myopati. Patienterna visade signifikanta positiva förändringar i behandlingen av spastisk spänning i skelettmuskulaturen. Ett barn som bara kunde gå fyra i handen före behandlingen kunde gå på sina egna ben några månader efter MP-behandling.

Neurotrofiska faktorer - proteiner med låg molekylvikt som utsöndras av målvävnader, är involverade i differentieringen av nervceller och är ansvariga för tillväxten av deras processer. NTF spelar en viktig roll inte bara i processerna för nervsystemets embryonala utveckling utan också i den vuxna organismen. De behövs för att bibehålla vitaliteten hos nervceller..

För att bedöma den neuritstimulerande effekten används en morfometrisk metod som gör det möjligt att mäta området av ganglion tillsammans med tillväxtzonen, bestående av neuriter och glialement, följt av tillsats av läkemedel som stimulerar tillväxten av neuriter till näringsmediet i jämförelse med kontrollexplantat..

De resultat som erhölls vid behandling av alalia och dysartri hos barn med metoden för herudterapi, liksom resultaten av superposition hjärnavsökning, gjorde det möjligt att registrera den accelererade mognaden av nervceller i motorbarken i hjärnan hos dessa barn..

Data om den höga neuritstimulerande aktiviteten hos komponenterna i SSF (utsöndring av spottkörtlarna) förklarar den specifika effekten av herudterapi hos neurologiska patienter. Dessutom berikar förmågan hos leech-proteinashämmare att modulera neurotrofiska effekter arsenalen av proteolytiska enzyminhibitorer, som för närvarande anses vara lovande terapeutiska medel för ett brett spektrum av neurodegenerativa sjukdomar.

Så de biologiskt aktiva substanserna som produceras av MP ger de för närvarande kända biologiska effekterna:
1. trombolytisk verkan,
2.hypotensiv åtgärd,
3. beredande effekt på den skadade blodkärlets vägg,
4. antiaterogen verkan av biologiskt aktiva substanser påverkar aktivt processerna för lipidmetabolism, vilket leder till normala funktionsförhållanden; lägre kolesterolnivåer,
5. antihypoxisk effekt - ökar andelen överlevnad hos försöksdjur under förhållanden med låg syrehalt,
6. immunmodulerande effekt - aktivering av kroppens skyddande funktioner på nivån av makrofaglänken, komplimentsystemet och andra nivåer av immunsystemet hos människor och djur,
7. neurotrofisk verkan.

Specifika tekniska medel inkluderar: Derazhnes korrekturläsare, Echo-apparater (AIR), ljudförstärkningsapparater, bandspelare.

Derazhne-apparaten (som Barani-spärren) är baserad på ljuddämpningseffekten. Buller av varierande styrka (i provtelefonen regleras det med hjälp av en speciell skruv) matas genom gummirör som slutar i oliver direkt in i hörselgången och drunknar ut sitt eget tal. Men inte i alla fall kan ljuddämpningsmetoden tillämpas. Echo-apparaten, designad av B. Adamchik, består av två bandspelare med en bilaga. Det inspelade ljudet spelas upp efter en bråkdel av en sekund, vilket skapar en ekoeffekt. Inhemska designers har skapat en bärbar enhet "Echo" (AIR) för individuell användning.

En märklig apparat föreslogs av V.A.Razdolsky. Principen för dess funktion är baserad på ljudförstärkning av tal genom högtalare eller lufttelefoner till "Crystal" hörapparaten. När de uppfattar sitt tal som ljudförstärkt, belastar dysartiklar mindre talmusklerna, oftare börjar de använda en mjuk attack av ljud, vilket har en gynnsam effekt på deras tal. Det är också positivt att patienter som hör ljudförstärkning hör sitt rätta tal från de allra första lektionerna, och detta påskyndar utvecklingen av positiva reflexer och fritt, avslappnat tal. Ett antal forskare använder i praktiken olika varianter av fördröjt tal ("vitt brus", ljuddämpning etc.).

Under processen för logoterapi för psykoterapeutiska ändamål kan du använda ljudinspelningsutrustning. Med en bandlektion följt av en konversation med en logoped, förbättrar dysartiklar deras humör, det finns en önskan att uppnå framgång i talklasser, förtroende för ett positivt resultat av klasser utvecklas och förtroendet för logoped växer. Under de första bandlektionerna väljs materialet för föreställningen och repeteras noggrant.

Utvecklingen av färdigheter i korrekt tal underlättas genom utbildning av bandklasser. Syftet med dessa lektioner är att uppmärksamma patientens tempo och flyt i hans tal, sonoritet, uttrycksfullhet och grammatiska korrekthet av frasen. Efter preliminära samtal om kvaliteten på korrekt tal, lyssnande på lämpliga talprover, efter upprepade repetitioner, syns dysartikan framför mikrofonen med sin egen text, beroende på träningsstadiet. Uppgiften är att övervaka och hantera ditt beteende, tempo, flyt, talets ljud, för att förhindra grammatiska fel i det. Ledaren registrerar i sin anteckningsbok patientens tal och beteende när han talar framför mikrofonen. Efter att ha avslutat talet utvärderar dysartrikan sitt tal (han talade mjukt - högt, snabbt - långsamt, uttrycksfullt - monotont, etc.). Sedan, efter att ha lyssnat på talet som spelats in på bandet, utvärderar patienten det igen. Därefter analyserar logoterapeuten stammarens tal, hans förmåga att ge en korrekt bedömning av sitt tal, lyfter fram det positiva i sitt tal, i sitt beteende i klassen och sammanfattar.

En variant av undervisning på tejplektioner är imitation av konstnärernas prestationer, mästare av det konstnärliga ordet. I det här fallet lyssnas på en konstnärlig föreställning, texten lärs in, reproduktionen övas, spelas in på ett band och sedan jämförs med originalet anges likheter och skillnader. Jämförande bandlektioner är användbara, där dysartikern ges möjlighet att jämföra sitt riktiga tal med det som han hade tidigare. I början av kursen med tallektioner med mikrofonen på ställs han frågor om vardagliga ämnen, plotbilder erbjuds för att beskriva deras innehåll och komponera en berättelse etc. Bandspelaren spelar in fall av anfall i tal: deras plats i en fras, frekvens, varaktighet. Därefter fungerar denna första inspelning av dysartriskt tal som ett mått på framgången för talövningarna: talets tillstånd jämförs med det i det efterföljande.

Tejplektioner rekommenderas i fall där patienten har en fixering på sin defekt och medvetenhet om sitt felaktiga tal.

Vid korrigerande arbete med dysartiklar är det viktigt att bilda rumsligt tänkande.

Kunskap om rymden, rumslig orientering utvecklas under förhållandena för olika typer av aktiviteter för barn: i spel, observationer, arbetsprocesser, i ritning och konstruktion.

I slutet av förskoleåldern utvecklar barn med dysartri en sådan kunskap om rymden som: form (rektangel, kvadrat, cirkel, oval, triangel, avlång, rundad, böjd, spetsig, böjd), storlek (stor, liten, mer, mindre, samma, lika, stor, liten, halv, halv), längd (lång, kort, bred, smal, hög, vänster, höger, horisontell, rak, snett), position i rymden och rumslig anslutning (i mitten, ovanför mitten, under mitten, höger, vänster, sida, närmare, ytterligare, fram, bak, bak, före).

Behärskningen av denna kunskap om rymden förutsätter: förmågan att urskilja och urskilja rumsliga särdrag, att namnge dem korrekt och att inkludera adekvata verbala beteckningar i uttrycksfullt tal, att navigera i rumsliga relationer när man utför olika operationer associerade med aktiva handlingar.

Fullständigheten av att bemästra kunskap om rymden, förmågan till rumslig orientering säkerställs genom samspelet mellan motor-kinestetiska, visuella och hörselanalysatorer under olika typer av barnaktiviteter som syftar till aktiv erkännande av den omgivande verkligheten.

Utvecklingen av rumslig orientering och rymdidén sker i nära anslutning till bildandet av känslan av kroppens plan, med utvidgningen av barnens praktiska upplevelse, med en förändring av strukturen för objekt-spelåtgärden associerad med ytterligare förbättring av motorik. De framträdande rumsliga representationerna reflekteras och vidareutvecklas i barns lek, visuella, konstruktiva och vardagliga aktiviteter.

Kvalitativa förändringar i bildandet av rumslig uppfattning är förknippade med talets utveckling hos barn, med deras förståelse och aktiva användning av verbala beteckningar av rumsliga relationer, uttryckta med prepositioner, adverb. Behärskningen av kunskap om rymden förutsätter förmågan att urskilja och urskilja rumsliga särdrag och relationer, förmågan att korrekt beteckna dem verbalt, att navigera i rumsliga förhållanden när man utför olika arbetsoperationer baserat på rumsliga representationer. En viktig roll i utvecklingen av rumslig uppfattning spelas av konstruktion och modellering, inkludering av verbala beteckningar som är lämpliga för barns handlingar i uttrycksfullt tal.

Syfte: att avslöja förståelsen av rumsliga förhållanden i en grupp av verkliga objekt och i en grupp objekt som avbildas i bilden + objekt-spelåtgärd om differentiering av rumsliga förhållanden.

Lärande orienteringar vänster-höger.

Dikt av V. Berestov.

Det var en man vid spärren.
Var är höger, var är vänster - han kunde inte förstå.
Men plötsligt skrapade studenten i huvudet
Själva handen som han skrev med,
Och han kastade bollen och bläddrade igenom sidorna,
Och han höll en sked och svepte golvet,
"Seger!" - det var ett jublande rop:
Var är höger, var är vänster eleven har lärt sig.

Rörelse enligt en given instruktion (behärskar kroppens vänstra och högra delar, vänster och höger sida).

Vi marscherar bravo.
Vi lär oss vetenskap.
Vi känner till vänster, vi känner till höger.
Och naturligtvis runt.
Det här är den högra handen.
Åh, vetenskapen är inte lätt!

"Den stadiga tennsoldaten"

Stå på ett ben,
Det är som om du är en tuff soldat.
Vänster fot - till bröstet,
Faller du inte.
Håll dig nu till vänster,
Om du är en modig soldat.

Förtydligande av rumsliga relationer:
* står i en rad, namnge den som står till höger, till vänster;
* enligt instruktionerna, ordna artiklar till vänster och höger om detta;
* bestämma grannens plats i förhållande till dig själv;
* bestäm din plats i förhållande till din granne, med fokus på lämplig hand för grannen ("Jag står till höger om Zhenya, och Zhenya är till min vänstra sida.");
* stå parvis mot varandra, bestäm först för dig själv, sedan för en vän, vänster hand, höger hand etc..

Kroppsdelar spel.
En av spelarna rör vid någon del av sin granns kropp, till exempel hans vänstra hand. Han säger: "Det här är min vänstra hand" Spelaren som startade spelet instämmer eller motbevisar grannens svar. Spelet fortsätter i en cirkel.

"Identifiera på spåret".
Hand- och fotavtryck ritas på arket i olika riktningar. Det är nödvändigt att bestämma från vilken hand, fot (vänster eller höger) detta avtryck.

Bestäm från plotbilden i vilken hand karaktärerna i bilden håller det namngivna objektet.

Behärskar begreppen "Vänster sida av arket - den högra sidan av arket.

Färga eller rita enligt instruktioner, till exempel: "Hitta den lilla triangeln som är ritad på vänster sida av arket, färga den i rött. Hitta den största triangeln som är ritad på höger sida av arket. Färg den i grön penna. Anslut trianglarna med en gul linje.".

Bestäm, vänster eller höger ärm för en blus, skjorta, jeansficka. Produkterna är i olika positioner i förhållande till barnet.

Behärskar anvisningarna "upp och ner", "uppifrån och ner".

Orientering i rymden:
Vad händer, vad är nere? (analys av torn byggda från geometriska kroppar).

Orientering på ett pappersark:
- Rita en cirkel längst upp på arket, en fyrkant längst ner.
- Placera en orange triangel, placera en gul rektangel ovanpå och en röd under orange.

Övningar i användningen av prepositioner: för, på grund av, från, före, i, från.
Intro: En gång fyndig, smart, smidig, listig Puss in Boots var en lekfull liten kattunge som älskade att leka gömma.
En vuxen visar kort där det ritas där kattungen gömmer sig och hjälper barnen med frågor som:
- Var gömde kattungen sig?
- Var hoppade han ut? etc.

Syfte: att verbalt ange placeringen av objekt i bilderna.

Game "Shop" (ett barn som agerar som säljare, placerade leksaker i flera hyllor och sa var och vad som finns).

Visa de åtgärder som det hänvisas till i dikten.
Jag hjälper mamma,
Jag kommer att städa överallt:
Och under garderoben,
och bakom garderoben,
och i garderoben,
och på garderoben.
Jag gillar inte damm! Fu!

Orientering på ett pappersark.

1. Simulering av sagor

"Skogskola" (L. S. Gorbacheva)

Utrustning: varje barn har ett pappersark och ett hus klippt av kartong.
"Killar, det här huset är inte enkelt, det är fantastiskt. Skogsdjur kommer att lära sig i det. Var och en av er har samma hus. Jag berättar en historia. Lyssna noga och sätt huset på den plats som sagan säger.
Djur lever i en tät skog. De har sina egna barn. Och djuren bestämde sig för att bygga en skogskola för dem. De samlades vid skogskanten och började fundera över var de skulle placera den. Leo föreslog att bygga i det nedre vänstra hörnet. Wolf ville att skolan skulle vara i det övre högra hörnet. Fox insisterade på att en skola skulle byggas i det övre vänstra hörnet, bredvid hennes grav. En ekorre ingrep i konversationen. Hon sa, "Skolan måste byggas i röjningen." Djuren lyssnade på ekorrens råd och bestämde sig för att bygga en skola i en skogsglänta mitt i skogen ".

Utrustning: varje barn har ett pappersark, ett hus, en sillben, en äng (blå oval), en myrstack (grå triangel).

"Zima bodde i en hydda nära skogen vid skogskanten. Hutten stod i det övre högra hörnet. En gång vaknade Zima tidigt, tvättade vit, klädde sig varmt och gick och tittade på sin skog. Hon gick längs höger sida. När hon nådde det nedre högra hörnet, såg en liten julgran Zima viftade med höger ärm och täckte julgranen med snö.
Vintern vände sig till mitten av skogen. Det var en stor röjning här.
Vintern viftade med händerna och täckte hela röjningen med snö.
Zima vände sig till det nedre vänstra hörnet och såg en myrstack.
Vintern viftade med vänster ärm och täckte myrstolen med snö.
Vintern gick upp: vände till höger och åkte hem för att vila ".

Utrustning: varje barn har ett pappersark, ett träd, en fågel, en katt.

"Det fanns ett träd på gården. En fågel satt nära trädet. Sedan flög fågeln och satte sig på trädet ovanför. Katten kom. Katten ville fånga fågeln och klättrade i trädet. Fågeln flög ner och satte sig under trädet. Katten stannade kvar på trädet.".

2. Grafisk återgivning av riktningar (I. N. Sadovnikova).

- Med fyra poäng, sätt ett "+" -tecken från den första punkten från botten, från den andra - från toppen, från den tredje - till vänster, från den fjärde - till höger.

- Fyra poäng ges. Rita en pil från varje punkt i riktningen: 1 - ner, 2 - höger, 3 - upp, 4 - vänster.

Det finns fyra punkter som kan grupperas i en kvadrat:
a) Gruppera punkterna mentalt i en kvadrat, markera den övre vänstra punkten med en penna, sedan den nedre vänstra punkten och anslut dem sedan med en pil som pekar uppifrån och ner. På samma sätt väljer du den övre högra punkten och ansluter den med en pil till den övre högra punkten i riktning från botten till toppen.
b) Markera den övre vänstra punkten i rutan, sedan den övre högra punkten och anslut dem med en pil som pekar från vänster till höger. Anslut på samma sätt de nedre punkterna i riktning från höger till vänster.
c) Markera den övre vänstra punkten och den nedre högra punkten i rutan, anslut dem med en pil som riktas samtidigt från vänster-höger-uppifrån och ner.
d) I rutan väljer du den nedre vänstra punkten och den övre högra punkten, förbinder dem med en pil som pekar samtidigt från vänster till höger och från botten till toppen.

Behärskar prepositioner som har rumslig betydelse.

1. Följ instruktionerna i olika steg. Svara på frågorna.
- Lägg din penna på boken. Var är pennan?
- Ta en penna. Var fick du pennan?
- Lägg din penna i boken. Var är han nu?
- Ta det. Var kom pennan ifrån?
- Dölj din penna under boken. Var är han?
- Ta ut din penna. Var kom det ifrån?

2. Ställ upp, enligt instruktionerna: Sveta bakom Lena, Sasha framför Lena, Petya mellan Sveta och Lena, etc. Svara på frågorna: "Vem står du bakom?" (framför vem, bredvid vem, framför, bakom osv.).

3. Arrangemang av geometriska former enligt dessa instruktioner: "Sätt den röda cirkeln på det blå stora torget. Placera den gröna cirkeln ovanför den röda cirkeln. Framför den gröna cirkeln finns en orange triangel etc."

4. "Vilket ord saknas?"
Floden flödade över sina stränder. Barn springer. Stigen gick till fältet. Löken blir grön i trädgården. Vi kom till staden. Trappan lutade sig mot väggen.

5. "Vad är blandat?"
Farfar i ugnen, ved på ugnen.
Stövlar på bordet, kakor under bordet.
Får i floden, crucian karp vid floden.
Ett porträtt under bordet, en pall ovanför bordet.

6. "Tvärtom" (namn motsatt preposition).
En vuxen säger: "Ovanför fönstret", ett barn: "Under fönstret".
Till dörren -...
I lådan -...
Innan skolan - …
Till staden -...
Framför bilen -...
- Hitta par bilder som motsvarar motsatta prepositioner.

7. "Signalers".
a) För bilden väljer du kortdiagrammet för motsvarande preposition.
b) En vuxen läser meningar, texter. Barn visar flashkort med nödvändiga prepositioner.
c) En vuxen läser meningar, texter, hoppar över prepositioner. Barn visar flashkort av saknade prepositioner.
b) Barnet uppmanas att jämföra grupper med geometriska former av samma färg och form, men av olika storlekar. Jämför grupper av geometriska former med samma färg och storlek, men med olika former.
c) "Vilken siffra är överflödig." Jämförelsen utförs med externa tecken: storlek, färg, form, förändringar i detaljer.
d) "Hitta två identiska former." Barnet erbjuds 4-6 artiklar som skiljer sig åt i en eller två egenskaper. Han måste hitta två identiska föremål. Barnet kan hitta samma siffror, bokstäver skrivna med samma typsnitt, samma geometriska former och så vidare.
e) "Välj rätt leksakslåda." Barnet måste korrelera storleken på leksaken och lådan.
f) "På vilken plats raketen kommer att landa." Barnet korrelerar formen på raketens bas och landningsplattan.

Mål: att identifiera den rumsliga orienteringen i samband med ritning och konstruktion.

1. Placera på detta sätt geometriska former på ett pappersark genom att rita dem eller använda färdiga.

2. Rita former efter referenspunkter, medan en provritning görs av punkter.

3. Reproducera ritningens riktning med hjälp av provet utan referenspunkter. Vid svårigheter - ytterligare övningar där det är nödvändigt:
A) skilja mellan arkets sidor;
B) rita raka linjer från mitten av arket i olika riktningar;
C) cirkelera ritningen;
D) reproducera en ritning med större komplexitet än den som föreslås i huvuduppgiften.

4. Spårningsmallar, stenciler, spårning av konturer längs en tunn linje, genom kläckning, med punkter, skuggning och kläckning längs olika linjer.

Kern-Jirasek-metoden.
När du använder Kern-Jirasek-tekniken (den innehåller två uppgifter - att skissa skrivna bokstäver och skissa en grupp punkter, dvs. arbeta enligt en modell), får barnet pappersark med de presenterade exemplen på uppgifterna. Uppgifterna riktar sig till utvecklingen av rumsliga relationer och representationer, utvecklingen av handmotorik och koordinering av syn och handrörelser. Testet låter dig också identifiera (i allmänna termer) intelligensen för ett barns utveckling. Uppgifter för att skissa skrivna bokstäver och skissa en grupp prickar avslöjar barns förmåga att reproducera ett mönster. Det låter dig också avgöra om barnet kan arbeta med koncentration ett tag utan distraktion..

Metod "Hus" (N. I. Gutkina).
Tekniken är en uppgift för att skissa en bild som visar ett hus, vars individuella detaljer består av versaler. Uppgiften låter dig avslöja barnets förmåga att orientera sig i sitt arbete på ett prov, förmågan att exakt kopiera det, avslöjar funktionerna i utvecklingen av frivillig uppmärksamhet, rumslig uppfattning, sensorisk motorisk koordination och finmotorik i handen.
Instruktioner till ämnet: "Innan du är ett pappersark och en penna. På det här arket ber jag dig att rita exakt den bild som du ser på den här bilden (ett pappersark med" Huset "placeras framför motivet) Ta dig tid, var uppmärksam, försök att göra din ritningen var exakt densamma som den här i provet. Om du ritar något fel kan du inte radera någonting med ett suddgummi eller med ditt finger, men du måste rita ovanpå fel eller bredvid det korrekt. Förstår du uppgiften? Gå sedan till jobbet. ".

När de utför uppgifterna i metodologin "Hus" gjorde ämnena följande misstag:
a) några detaljer på ritningen saknades;
b) i vissa ritningar observerades inte proportionalitet: en ökning av individuella detaljer på ritningen med ett relativt godtyckligt bevarande av storleken på hela ritningen;
c) felaktig bild av elementen i bilden;
e) avvikelse av linjer från en given riktning;
f) mellanrum mellan linjerna vid korsningen;
g) klättringslinjer ovanpå varandra.

"Draw Tails for Mice" och "Draw Handles for Paraplyas" av A. L. Venger.
Både svansar och pennor är också bokstäver.

Grafisk diktering och "Model and rule" av D. B. Elkonin - A. L. Venger.
Genom att utföra den första uppgiften ritar barnet en prydnad på ett papper från de tidigare inställda punkterna enligt ledarens instruktioner. Presentatören dikterar till en grupp barn i vilken riktning och hur många celler linjerna ska dras och föreslår sedan att det resulterande dikteringsmönstret dras till slutet av sidan. Grafisk diktering låter dig bestämma hur exakt ett barn kan uppfylla kraven för en vuxen som ges muntligt, samt förmågan att självständigt utföra uppgifter för ett visuellt upplevt prov.
En mer komplex teknik "Mönster och regel" innebär att du i ditt arbete följer ett mönster samtidigt (du får uppgiften att rita exakt samma mönster som en given geometrisk figur) och en regel (villkoret anges: du kan inte rita en linje mellan samma punkter, dvs ansluta en cirkel med en cirkel, ett kors med ett kors och en triangel med en triangel). Ett barn som försöker slutföra uppgiften kan rita en figur som liknar den givna, försumma regeln och omvänt fokusera bara på regeln, koppla ihop olika punkter och inte kontrollera provet. Således avslöjar metoden nivån på barnets orientering till ett komplext kravsystem.

"Bilen kör längs vägen" (A. L. Venger).
En väg dras på ett pappersark, som kan vara rakt, lindat, sicksack, med svängar. En bil dras i ena änden av vägen, ett hus i den andra. Bilen ska köra nedför stigen till huset. Barnet förbinder bilen med huset med en linje utan att lyfta pennan från papperet och försöka att inte gå utanför vägen..

Du kan komma på många liknande spel. Kan användas för träning och passering av de enklaste labyrinterna

"Slå cirklar med en penna" (A.E. Simanovsky).
Arket visar rader av cirklar med en diameter på cirka 3 mm. Cirklarna är ordnade i fem rader med fem cirklar i rad. Avståndet mellan cirklarna från alla håll är 1 cm. Barnet måste, utan att lyfta underarmen från bordet, sätta prickar i alla cirklar så snabbt och exakt som möjligt..
Rörelsen är strikt definierad.
I-variant: i första raden är rörelseriktningen från vänster till höger, i andra raden - från höger till vänster.
II-alternativ: i den första kolumnen är rörelseriktningen från topp till botten, i den andra kolumnen - från botten till toppen etc..

Mål:
1. Vik former från pinnar enligt mönstret i bilden.
2. Lägg till geometriska former från fyra delar - en cirkel och en fyrkant. Vid svårigheter bör denna uppgift utföras i steg:
A) Gör en figur från två sedan tre och fyra delar;
B) Vik en cirkel och en fyrkant enligt mönstret med de komponenter som anges på den prickade;
C) Vik figurerna genom att lägga en del på den streckade ritningen, följt av design utan ett prov.

"Skapa en bild" (som E. Seguins styrelse).
Barnet väljer flikarna till slitsarna i form och storlek och viker de figurer som skärs på brädet.

"Hitta formen i objektet och vik objektet".
Framför barnet finns konturbilder av föremål som består av geometriska former. Barnet har ett kuvert med geometriska former. Du måste lägga det här objektet från geometriska former.

"Bilden är trasig".
Barnet måste vika bilderna, klippa i bitar.

"Hitta vad konstnären har gömt".
Kortet innehåller bilder av föremål med korsande konturer. Hitta och namnge alla ritade objekt.

"Brevet är trasigt".
Barnet måste känna igen hela bokstaven för någon del..

"Vik torget" (B. P. Nikitin).
Utrustning: 24 flerfärgade rutor av papper 80x80 mm, skurna i bitar, 24 prover.
Du kan börja spelet med enkla uppgifter: "Vik en kvadrat ur dessa delar. Titta noga på provet. Tänk på hur du ordnar delarna av torget. Försök sätta dem på provet." Sedan väljer barnen självständigt delar efter färg och samlar rutor.

Ramar och skär Montessori.
Spelet är en uppsättning kvadratiska ramar, tallrikar med skurna hål, som är stängda av ett foder av samma form och storlek, men i en annan färg. Foderöverdrag och slitsar har formen av en cirkel, fyrkant, liksidig triangel, ellips, rektangel, romb, trapez, fyrkant, parallellogram, likbent triangel, vanlig sexkant, femkantig stjärna, rätvinklig likbent triangel, vanlig femkant, oregelbunden sexkant, mångsidig triangel.
Barnet väljer foder till ramarna, spårar foder eller spår, sätter in foder i ramarna genom beröring.

"Brevlåda".
En brevlåda är en låda med spår i olika former. Barnet sänker volymetriska geometriska kroppar i lådan och fokuserar på basens form.

"Vilken färg har objektet?", "Vilken form har objektet?".
Alternativ I: barn har objektbilder. Värden tar marker av en viss färg (form) från påsen. Barn täcker motsvarande bilder med marker. Vinnaren är den som stängde sina bilder snabbast. Spelet spelas som "Lotto".
Alternativ II: barn har färgade flaggor (flaggor med geometriska former). Presentatören visar ämnet och barnen visar motsvarande flaggor.

"Montera i form".
Barnet har ett kort av en viss form. Han väljer lämpliga föremål till henne som visas på bilderna.

Spel "Vilken form är borta?" och "Vad har förändrats?".
Geometriska former av olika former visas i rad. Barnet måste memorera alla figurer eller deras sekvens. Sedan stänger han ögonen. En eller två siffror tas bort (byts ut). Barnet måste ange vilka siffror som är borta, eller säga vad som har förändrats.

Övningar för att bilda idéer om värdet:
- Ordna muggarna från minsta till största.
- Bygg matryoshka dockor efter höjd: från högsta till lägsta.
- Lägg den smalaste remsan till vänster, bredvid höger, lägg remsan lite bredare etc..
- Måla det höga trädet med gul penna och det låga med rött.
- Cirkla den feta musen och cirkulera den tunna.
Och så vidare.

"Underbar väska".
Påsen innehåller volymetriska och platta figurer, små leksaker, föremål, grönsaker, frukt etc. Barnet måste bestämma med beröring vad det är. Du kan lägga plast, pappbokstäver och siffror i påsen.

"Rita på baksidan".
Rita bokstäver, siffror, geometriska former, enkla föremål på varandras ryggar med ditt barn. Du måste gissa vad din partner ritade.

Svårigheter att differentiera rumsliga relationer i objektspelaktivitet, korrekt resonemang och förklaringar i ritningsprocessen med felaktig reproduktion av rumsliga funktioner kan indikera brist på generaliserad förståelse för de formuleringar som redan har etablerats hos barn för verbalisering av rumsliga förhållanden före deras praktiska genomförande.

Kommentarer till artikeln
Dysartria

19.09.2008, 21:04
Larissa

tack! bra artikel! vi behöver det bara. barnet har dysartri. övningar är mycket intressanta och användbara! tack! 03.10.2008, 17:37
lilja

tack. mycket nödvändig och viktig artikel. hjälpt i arbetet
07.11.2008, 12:12
Irina

allt beskrivs i detalj - tack 2008-11-23, 11:42
natalia

tack för hjälp. 12.02.2009, 20:58
Zhenya

Tack för hjälp. 08.04.2009, 22:02
Alla hjärtans dag

Vi har ett samtal med en logoped, men efter att ha läst din artikel. Jag började titta på allt och uppmärksamma med FÖRSTÅ, vilket tack vare DIG. 28.05.2009, 11:08
Elvira

Tack, jag hoppas att övningarna hjälper min son. På hösten till skolan kommer vi att försöka hela sommaren. 21.08.2009, 12:27
Liza

Tack så mycket för artikeln, mycket tillgänglig och detaljerad, men var man ska titta på nya mediciner för dysartri, annars ordinerar fortfarande många neurologer peracetam 07.01.2010, 21:26
Julia

artikeln är underbar, detaljerad, tack. 15.01.2010, 04:34
Elena

Tack för den informativa artikeln. Jag kommer definitivt att använda din information och hitta en kompetent logoped. Och sedan i en cool talterapi dagis visar min dotter, diagnostiserad med pseudobulbar dysartri, bara tecknade serier. Ingen ledd gymnastik på sex månader. 03/14/2010 kl 18:37
katerina

tack. Jag skriver en uppsats, de hjälpte mycket 06/20/2010, 10:14
Olga

Tack så mycket för det intressanta och användbara materialet, jag skriver min avhandling 09.08.2010, 13:44
Natalia

Tack så mycket för informationen. 06.10.2010, 03:22
Ksenia

Jag läste artikeln och insåg hur viktigt och allvarligt allt detta är, och det blev skrämmande för våra barn, för talterapigrupper i dagis stängdes, och utan dem kommer det att bli mycket svårt för föräldrar att anordna systematiska lektioner på egen hand 23.10.2010, 22:55
Catherine

mycket informativ information. mycket tacksam, samlade mycket intressant information. bästa önskningar till alla. 25.12.2010, 18:12
Elena

TACK! Användbar på jobbet! 04/19/2011, 03:51
Katya

Vi fick nyligen diagnosen dysartri. Dotter är 4 år gammal. Tack för en så detaljerad artikel! :-) Jag lärde mig mycket av den. Tack igen! 31.05.2011, 09:58
Elena

Tack så mycket! Vi bor i en by i Pskov-regionen, där vi ska springa med denna olycka, jag vet inte, vi kan inte hitta en logoped med eld under dagen. Jag skrev ut allt, vi kommer att studera. 19.10.2011, 12:13
Larissa

Stort tack för den användbara informationen för mamman till ett barn med dysartri, för gymnastik och för en omfattande och mångsidig inställning till problemet. Jag råder dig att komplettera med logomassage-tekniken. 11/11/2011, 13:08
Elena

Tack så mycket för artikeln! Komplett information. Gör det själv, bra resultat. Tack igen. 10.01.2012, 13:37
svetlana

tack väldigt tillgänglig och förståelig 08.02.2012, 19:49
Olga

Tack. Artikeln hjälpte till att förstå hela bilden av problemet. Diagnosen "pseudobulbar dysartri" blev tydlig. Vi letar efter en kvalificerad logoped. 22.03.2012 kl 21:00
Evgeniya

Tack! Artikeln är verkligen väldigt informativ och användbar. Jag läste om mycket, men den här är den mest framgångsrika, och viktigast av allt, med specifika övningar och tester. Idag var jag hos läkaren, diagnostiserad med raderad dysartri, men förklarade inte något tydligt. Nu insåg jag vilket allvarligt problem de mötte. 2014-01-15 kl 22:55
valentine

Jag läste allt noga. Mitt sonson blir snart sex, det finns många defekter i talet. Jag var upprörd. Tack. Allt förklarades mycket professionellt och tydligt! 06/07/2018, 16:27
Oksana

Tack så mycket för den informativa artikeln..